小组合作学习在小学数学教学中的应用研究

小组合作学习在小学数学教学中的应用研究

黄伟绩

福建省泉州市丰泽区第三实验小学城东校区

邮编：362000

摘要：伴随现代教育理念的广泛传播，众多教育工作者愈发意识到学习有效性的多元构成，不仅涵盖知识的获取、理解与记忆，更强调学习者的自主探究、实践操作及深度思考能力。小组合作学习作为新课标力推的学习模式，在小学数学教学领域备受瞩目。许多教育者致力于探索其在小学数学教学中的具体应用策略，旨在构建一套既科学又高效的教学模式，进而全面提升学生的核心素养。本文针对小组合作学习在小学数学教学中的应用价值和路径展开探讨。

关键词：小学数学；小组合作学习；教学方法；应用路径

引言：在当前教学环境下，新课程改革不断推进，众多教师在大量教学实践中意识到自身教学存在不足，需探索科学的教学方式以提升成效。在此情形下，小学合作学习受到广泛关注，在学科教学中发挥着重要作用。小学数学教师应积极组织小组合作学习活动，引导学生参与其中。同时，教师要根据不断变化的学情，结合实际改进小组合作手段的应用方式，旨在充分发挥小组合作学习的价值，为学生创造良好的学习条件，助力学生数学学习水平的不断提升。

一、小组合作学习在小学数学教学中的应用价值

（一）突出学生的主体地位

传统小学数学课堂多是教师单向传授，学生被动接受知识，而小组合作学习能够让学生成为课堂的主角。小组内成员在合作学习中可以共同探讨数学问题、积极发表见解，无论是对数学概念的理解，还是解题思路的分享，都由学生自主完成，充分尊重了学生的想法与观点，使学生真切感受到自己是学习的主人，激发主动探索数学知识的热情，将学习视为自身成长的需求[1]。

（二）锻炼学生的思维能力

小组成员背景各异、思考方式多元。当面对一道数学题时，有的学生擅长逻辑推理，有的学生善于形象联想，大家一起进行交流，不同思维可以得到相互启发。比如，讨论几何图形面积推导问题时，有学生从分割重组角度入手，有学生从公式变形方向切入，二者相互交流，可以促使学生打破固有思维局限，学会多角度思考问题，拓宽学生的思维深度与广度，让学生的数学思维更加灵活、严谨，为学生后续更加复杂的数学知识学习筑牢根基。

（三）提高学生的学习效率

数学知识层层递进，在小组合作学习时，基础好的学生能够带动基础薄弱者，如讲解应用题解题步骤。同时，小组内分工协作，将资料收集、计算验证等不同任务分配到不同学生，能够高效整合资源，快速攻克难题。相比个人苦思冥想，集体智慧可以加速知识掌握进程，便于学生在有限的课堂时间内接触更多题型、深入理解知识点，整体提升学生的学习效率，实现事半功倍。

二、小组合作学习在小学数学教学中的应用路径

（一）合理划分小组，调动学生学习热情

小学数学教师要合理划分小组，调动学生的学习热情，提高学生的学习效果，以真正发挥小组合作学习在教学中的作用。

在教授“分数混合运算”课程时，教师可依据学生的学习能力、性格特点以及知识基础进行合理分组。从学习能力看，将成绩优秀、思维敏捷的学生与成绩稍差、理解较慢的学生搭配在一起，形成互补。比如，把擅长计算的学生和逻辑思维能力强的学生分在一组，让学生在合作中相互启发。同时，考虑性格因素，把活泼外向的学生与内向沉稳的学生进行组合，确保小组交流活跃且有序。在具体操作中，每组人数以4至6人为宜，既能保证成员有足够参与度，又便于管理。分组时，可采用自主选择与教师适当调整相结合的方式，使学生感受到被尊重，提高学生的参与积极性。为进一步调动学生的学习热情，教师要明确小组合作学习任务和目标，让小组共同完成一道复杂的分数混合运算综合题，并要求学生使用不同方法解题，并设置小组竞赛机制，对表现优秀的小组给予奖励，激发学生的好胜心。在教学时，教师要关注各小组的合作情况，适时引导和鼓励。当小组遇到困难时，教师要给予必要的提示，帮助他们克服障碍，让学生在合作学习中体验到成功的喜悦，从而更加积极地投入到学习中。

（二）加强科学指导，提高学生合作效能

在小学数学教学中，教师要加强科学指导，为学生指明学习方向，促进学生之间思想碰撞、优势互补，提高学生的合作效能[2]。

在教授“百分数的应用”一课时，教师要综合考量学生的学习能力、性格特点等因素，以进行合理分组，确保每组能力层次多元，既有成绩优秀的“领头羊”，又有基础稍弱但思维活跃的“潜力股”，让不同水平的学生相互学习、共同进步。同时，教师要引导学生根据小组活动需求，清晰划分各自职责，如资料收集员负责搜集百分数应用的相关生活实例，记录员认真记下讨论要点和结果，讲解员则需条理清晰地向全班汇报小组成果。比如，在学习百分数在折扣、税收中的应用时，教师可安排细心的学生收集商场折扣案例，由擅长表达的学生负责讲解。在合作过程中，教师要适时介入指导。当小组讨论偏离主题或陷入僵局时，教师要及时点拨，引导学生回归正轨，启发思维。比如，小组对百分数解决税率相关问题感到困惑时，教师可提示从已知条件入手分析，同时鼓励学生大胆质疑、创新思考，培养学生的合作探究精神，进而让学生真正掌握知识能力。

（三）巧妙布置任务，推动学生深化合作

在小学数学教学中，教师可以巧妙布置学习任务，推动学生深化合作，培养学生的合作意识、探究精神和数学素养。

在教授“圆柱与圆锥”课程时，教师可以设计探究性任务，给出不同底面半径和高的具体数值，让学生分组计算圆柱与圆锥的体积，并比较它们之间的关系。各小组成员需要分工协作，有的负责测量数据，有的进行计算，有的记录结果，通过共同探讨，深入理解圆柱与圆锥体积公式的推导及应用，培养学生的动手实践能力和逻辑思维能力。同时，教师可以布置拓展性任务，要求学生寻找生活中圆柱与圆锥的实例，并分析它们的相关数据。小组同学可以到校园、家庭等场所观察，收集如水杯（圆柱）、漏斗（圆锥）等物体的信息，然后回到课堂进行交流分享。此过程中，学生不仅可以加深对圆柱与圆锥知识的理解，还可以提高观察生活、运用数学知识解决实际问题的能力，并在小组合作中学会沟通与交流。再者，教师可以设置挑战性任务，给出一个复杂的组合图形，其中包含圆柱与圆锥的部分，要求小组合作制定解题策略并求解。小组成员需共同讨论，尝试不同的方法，从多个角度思考问题，发展学生的创新思维，培养学生面对困难时的团队协作能力和问题解决能力，使学生提升数学素养[3]。

结论：综上，本文围绕小组合作学习在小学数学教学中的应用展开讨论，其应用价值体现在突出学生主体地位、锻炼学生思维能力、提高学生学习效率等方面。在应用路径上，教师可合理划分小组以调动学生的学习热情，比如依据多种因素分组，找准任务目标并设置竞赛机制。同时，教师要加强科学指导以提高学生的合作效能，比如划分小组成员、明确职责、适时介入等。再者，教师可巧妙布置学习任务以推动学生深化合作，包括设计探究性、拓展性和挑战性任务。

参考文献：

[1]王丽莉.试论小组合作学习在小学数学教学中的应用策略[J].理科爱好者,2022,(06):233-235.

[2]聂存英.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用策略[J].理科爱好者,2022,(05):217-219.

[3]赵建珍.优化小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].智力,2022,(27):36-39.