高中地理大单元教学对学生自主学习能力的影响探究

高中地理大单元教学对学生自主学习能力的影响探究

宋磊 伊勇

抚松县第一中学  134500

摘要：本文聚焦高中地理教学领域，深入探究大单元教学对学生自主学习能力的影响。在教育改革不断推进的背景下，培养学生自主学习能力成为教育目标的重要内容。高中地理大单元教学以整合性的知识体系为框架，引导学生从整体视角理解地理知识，打破传统教学的碎片化局限。通过结合教育心理学相关理论，分析大单元教学在提升学生自主学习能力方面的优势与作用机制，从教学设计、课堂实施、教学评价等方面阐述大单元教学的实施策略，并通过实例对比分析其成效。旨在为高中地理教师提供教学参考，推动学生自主学习能力的有效提升，助力地理教学质量的提高。

关键词：高中地理；大单元教学；自主学习能力

引言

高中阶段是学生学习能力提升和思维发展的关键时期，自主学习能力对于学生的未来发展至关重要。传统高中地理教学往往侧重于知识点的传授，教学内容碎片化，学生难以构建系统的知识体系，自主学习能力的培养也受到限制。大单元教学理念的提出，为解决这一问题提供了新的思路。大单元教学强调以学科大概念为核心，对教学内容进行整合与重组，使学生能够从整体上把握知识之间的联系，提高知识的运用能力。在人教版高中地理教材中，包含众多丰富的地理知识和复杂的地理原理，大单元教学能够更好地引导学生理解教材内容，激发学生的学习兴趣和主动性，进而促进学生自主学习能力的提升。因此，研究高中地理大单元教学对学生自主学习能力的影响具有重要的现实意义。

一、大单元教学对学生自主学习能力影响的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受知识。在大单元教学中，教师通过创设情境，引导学生基于已有的知识和经验，对大单元主题下的地理知识进行探索和构建。例如，在“自然地理环境的整体性与差异性”大单元教学中，教师可以展示不同地区自然景观的图片和资料，让学生自主分析不同地区自然地理要素之间的相互关系，从而构建起对自然地理环境整体性和差异性的认知，这一过程充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生自主学习和探索的能力。

（二）布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳强调学生学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。大单元教学将高中地理教材中的相关内容整合为一个大单元，呈现出学科的基本结构。如在“产业区位选择”大单元教学时，教师引导学生分析农业、工业、服务业等不同产业的区位因素，让学生在对比分析中发现不同产业区位选择的共性与差异，形成对产业区位选择这一学科基本结构的认知，学生在这一过程中学会自主归纳和总结知识，提高自主学习能力。

二、高中地理大单元教学的实施策略

（一）基于大概念的教学设计

确定大单元主题：教师要深入研究人教版高中地理教材，挖掘其中的大概念，确定大单元主题。例如，以“地球的运动”为大单元主题，整合教材中关于地球自转、公转的地理意义等内容。这一主题涵盖了昼夜交替、地方时、四季更替等多个重要知识点，通过大单元教学可以让学生系统地理解地球运动对地理环境的影响。

制定教学目标：根据大单元主题，制定明确的教学目标。以“地球的运动”大单元为例，教学目标可以设定为学生能够理解地球自转和公转的基本规律，分析其对地理环境产生的各种影响，并能够运用相关知识解释生活中的地理现象，如昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。通过这样的目标设定，引导学生在学习过程中主动探索知识，培养自主学习能力。

（二）多样化的课堂实施方法

问题驱动教学：在大单元教学课堂中，教师可以设置一系列具有启发性的问题，引导学生自主思考和探究。比如在“人口与城市”大单元教学中，教师提问“城市化进程对城市的生态环境会产生哪些影响？”学生围绕这一问题，自主查阅资料、分析案例，通过小组讨论等方式寻找答案。在这一过程中，学生不仅掌握了城市化的相关知识，还提高了自主获取信息和解决问题的能力。

项目式学习：开展项目式学习活动，让学生在完成项目的过程中提升自主学习能力。以“区域可持续发展”大单元为例，教师可以让学生选择一个家乡的区域，开展关于该区域可持续发展的项目研究。学生需要自主确定研究方向，如分析区域的资源开发、产业发展、生态保护等方面的情况，制定研究计划，收集数据并进行分析，最终提出区域可持续发展的建议。在整个项目实施过程中，学生充分发挥自主学习的能力，学会合作、沟通和创新。

（三）多元化的教学评价

过程性评价：注重对学生学习过程的评价，观察学生在大单元教学中的参与度、小组合作表现、自主学习的积极性等。例如，在“大气的运动”大单元教学中，观察学生在课堂讨论、实验探究等活动中的表现，评价学生是否主动思考、积极提问，以及在小组合作中是否能够发挥自己的优势，共同完成学习任务。

成果性评价：对学生在大单元学习后的成果进行评价，如学生完成的项目报告、小论文、地理模型等。以“自然地理环境的整体性”大单元为例，学生通过学习后制作的自然地理环境要素相互关系的思维导图、模拟自然地理环境变化的模型等，都可以作为成果性评价的内容。通过多元化的评价方式，全面了解学生自主学习能力的提升情况。

三、大单元教学对学生自主学习能力影响的成效分析

（一）学生学习兴趣显著提高

通过大单元教学，学生对高中地理的学习兴趣明显增强。在传统教学中，学生对地理知识的学习较为被动，而大单元教学以其丰富的教学内容和多样的教学方法，激发了学生的好奇心和探索欲。例如，在“旅游地理”大单元教学中，学生通过项目式学习，自主策划旅游线路，了解不同地区的旅游资源和文化特色，学习兴趣得到极大提升，主动参与学习的积极性也明显提高。

（二）知识综合运用能力增强

大单元教学帮助学生构建了系统的知识体系，学生对地理知识的综合运用能力显著增强。在面对复杂的地理问题时，学生能够从多个角度思考，运用所学的大单元知识进行分析和解决。例如，在分析“某地区农业发展的区位条件及可持续发展策略”这一问题时，学生能够结合“产业区位选择”和“区域可持续发展”等大单元知识，全面、系统地进行阐述，知识的迁移和运用能力明显提高。

结束语

高中地理大单元教学对学生自主学习能力的提升具有显著的促进作用。通过基于大概念的教学设计、多样化的课堂实施方法和多元化的教学评价，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和知识综合运用能力。然而，在大单元教学的实施过程中，也面临着一些挑战，如教师对大单元教学理念的理解和把握程度、教学资源的整合与开发等。未来，需要进一步加强对大单元教学的研究和实践，不断完善教学策略，提高教师的教学水平，为学生的自主学习和全面发展创造更好的条件。例如，可以加强校际合作，共同开发大单元教学资源，开展教学研讨活动，促进大单元教学的推广和应用。

参考文献

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