高中英语阅读教学中“教学评一体化”策略的实践探索

高中英语阅读教学中“教学评一体化”策略的实践探索

赵谦

内蒙古巴彦淖尔市临河区第三中学    015000

摘要：在高中英语教学体系里，阅读教学占据关键地位。“教学评一体化”策略作为提升阅读教学质量的创新途径，正逐渐受到广泛关注。本论文深入探讨了高中英语阅读教学中“教学评一体化”策略的实践应用，通过对实际教学案例的分析，详细阐述了该策略在目标设定、教学活动开展以及评价实施等方面的具体操作。研究发现，“教学评一体化”策略能够有效促进学生阅读能力的提升，增强学生学习英语的积极性和主动性，为高中英语阅读教学改革提供了新的思路和方法，具有重要的实践指导意义。

关键词：高中英语；阅读教学；教学评一体化

引言

随着教育改革的不断深入，对高中英语教学质量的要求日益提高。阅读作为英语学习的重要技能之一，对于学生语言综合素养的提升起着至关重要的作用。传统的高中英语阅读教学往往存在教学、学习与评价相互分离的现象，教学目标不明确，评价无法及时反馈教学效果，导致阅读教学效率低下。“教学评一体化”理念强调教学、学习和评价是一个有机的整体，三者相互依存、相互促进。在高中英语阅读教学中实施“教学评一体化”策略，有助于教师根据教学目标设计教学活动，并通过及时有效的评价调整教学策略，促进学生的学习和发展，符合新时代英语教学的要求。

一、“教学评一体化”策略的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与环境的互动主动构建知识的过程。在高中英语阅读教学中，教师应创设情境，引导学生利用已有的语言知识和生活经验，对阅读文本进行理解和分析。例如，在教授Teenage Life的阅读文章时，教师可以先让学生分享自己的高中生活经历，激活学生已有的知识储备，然后再引导学生阅读文本，对比自己与文章中主人公的高中生活，从而更好地理解文章内容。评价过程也应关注学生在知识构建过程中的表现，如学生是否能够运用已有知识对文本进行合理的推测和判断，以此来调整教学策略，帮助学生更好地构建知识体系。

（二）形成性评价理论

形成性评价强调在教学过程中对学生的学习进展进行持续的评价，及时反馈评价结果，以促进学生的学习。在“教学评一体化”策略中，形成性评价贯穿于阅读教学的始终。教师可以通过课堂提问、小组讨论、学生的课堂表现等方式收集学生学习的信息，及时了解学生对阅读内容的理解程度。例如，在阅读Wildlife Protection的文章时，教师在学生阅读过程中提问：“What are the main reasons for wildlife protection?”通过学生的回答，教师可以判断学生对文章关键信息的把握情况，若发现学生理解存在困难，可及时调整教学节奏，再次引导学生阅读相关段落，强化理解。

二、“教学评一体化”策略在高中英语阅读教学中的实践

（一）基于课程标准和学情设定一体化目标

1、研读课程标准

教师要深入研读英语课程标准，明确不同阅读技能的培养要求。例如，课程标准对高中英语阅读中获取细节信息、理解文章主旨大意、推断作者意图等能力都有明确规定。在教授The Million Pound Bank-Note的阅读文章时，教师根据课程标准确定学生应掌握通过阅读获取故事中人物的行为、语言等细节信息，理解故事的主旨以及体会作者幽默讽刺的写作意图等目标。

2、分析学情

了解学生的英语基础、阅读水平和学习需求是设定合理目标的关键。教师可以通过测试、问卷调查等方式了解学生已有的词汇量、阅读速度和理解能力。对于基础较弱的班级，在阅读教学目标设定上可适当降低难度，侧重于基础知识的掌握和基本阅读技能的培养，如先让学生理解文章中的简单句和常用词汇；而对于基础较好的班级，则可以设定更高层次的目标，如分析文章的结构和语言特色等。

（二）设计与目标匹配的教学活动

1、读前活动

读前活动旨在激发学生的阅读兴趣，激活相关背景知识。例如，在教授Women of Achievement的阅读文章时，教师可以通过展示一些杰出女性的图片，如屠呦呦、居里夫人等，让学生讨论这些女性的成就，从而引出文章主题。同时，教师可以引导学生预测文章可能会涉及的内容，如这些杰出女性面临的困难、取得成就的过程等，为阅读做好铺垫。

2、读中活动

读中活动围绕阅读技能的培养展开。教师可以设计不同层次的阅读任务，如略读、精读等。在略读环节，要求学生快速浏览文章，获取文章的主旨大意和段落大意。以Great Scientists的阅读文章为例，学生通过略读可以了解文章主要介绍了几位伟大科学家的贡献。在精读环节，教师引导学生关注文章的细节信息，如科学家的研究方法、实验过程等，并通过提问、填空等方式让学生深入理解文章内容。

3、读后活动

读后活动帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力和思维能力。教师可以组织学生进行小组讨论，如在学习Natural Disasters的阅读文章后，让学生讨论如何在自然灾害中保护自己和他人。也可以让学生根据文章内容进行写作，如改写文章结局、续写故事等，培养学生的书面表达能力。

（三）实施多元化评价促进教学相长

1、课堂表现评价

教师在课堂上观察学生的参与度、回答问题的准确性和积极性等。例如，在小组讨论环节，观察学生是否积极参与讨论，能否清晰表达自己的观点，与小组成员的合作是否融洽等。对于积极参与且表现出色的学生给予及时表扬，对于参与度不高的学生，教师要了解原因，鼓励其积极参与。

2、作业评价

作业评价不仅关注学生答案的正确性，更要关注学生的解题思路和学习过程。对于阅读作业，教师可以要求学生写出对文章某一段落的理解思路，通过学生的作业分析学生对阅读技巧的掌握情况。如在布置History and Traditions 的阅读作业时，让学生分析文章中某一历史事件对当地文化传统的影响，从学生的作业反馈中，教师可以了解学生对文章深层含义的理解程度。

3、测试评价

定期进行测试，测试内容要与教学目标紧密结合。例如，在学完一个单元的阅读内容后，进行单元测试，测试题目涵盖文章细节理解、主旨概括、推理判断等题型，以此来全面评估学生对该单元阅读知识和技能的掌握情况。通过测试结果，教师可以发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，学生也能明确自己的学习薄弱点，进行有针对性的学习。

结束语

“教学评一体化”策略在高中英语阅读教学中的实践，为提高阅读教学质量提供了有效的途径。通过基于课程标准和学情设定一体化目标，设计与目标匹配的教学活动以及实施多元化评价，能够实现教学、学习与评价的有机融合，促进学生阅读能力的提升和综合素养的发展。然而，在实际教学过程中，教师还需要不断探索和完善该策略，根据不同的教学内容和学生的实际情况灵活运用，以更好地发挥“教学评一体化”策略的优势，推动高中英语阅读教学的改革与发展。

参考文献

[1]赵戎.高中英语阅读教学中“教学评一体化”的实践研究[J].英语教学研究，2024 (5): 45-50.

[2]李炽.基于“教学评一体化”的高中英语阅读教学策略探究[J].教育创新论坛，2023 (12): 67-72.

[3]王棋.论高中英语阅读教学中“教学评一体化”的应用[J].中学英语教学，2024 (3): 32-37.

本文系：内蒙古自治区教育科学“十四五”规划课题《基于“教学评一体化”的高中英语阅读教学策略研究》（课题编号：2024NGHGZ112）的阶段研究成果