核心素养导向的小学语文低年级新教材教学的研究

核心素养导向的小学语文低年级新教材教学的研究

刘声辉

顺昌县高阳中心小学    353204

摘要：本论文围绕核心素养，深入探究小学语文低年级新教材教学。通过剖析核心素养在低年级语文教学中的重要意义，结合教材实例，阐述如何培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造及文化传承与理解等素养。从核心素养价值、教材特点与实例、教学策略三方面展开，为教师提供教学参考，助力低年级学生奠定语文基础，实现核心素养初步发展。

关键词：核心素养；小学语文低年级；新教材教学

引言

在教育理念不断更新的当下，核心素养成为教育焦点。小学语文低年级阶段，培养学生核心素养对其未来学习与发展至关重要。低年级新教材在编排与目标设定上重视核心素养，但如何融入日常教学、发挥教材优势，是教师面临的关键问题。深入研究此课题，有助于提升教学质量，促进学生全面成长。

一、核心素养在小学语文低年级教学中的价值

（一）推动语言能力提升，强化语言建构与运用素养

低年级是学生语言发展黄金期。新教材凭借丰富课文与趣味识字写字内容，提供众多语言学习素材。如一年级上册《口耳目》，以象形字引入，展示古人造字过程，让学生直观认识“口、耳、目、手、足”等字。教师引导学生观察字形与实物相似处，模仿造字思维，用线条画对应事物，再学汉字。之后鼓励学生组词、造句，像“口——开口——我会开口说话”。在这过程中，学生不断运用语言，逐步构建自身语言体系，提升语言建构与运用素养。

（二）激发思维活力，培育思维发展与提升素养

核心素养中的思维发展与提升在低年级语文教学中意义重大。新教材课文蕴含诸多思维训练点，以二年级上册《坐井观天》为例，这则寓言借青蛙和小鸟对天大小的争论引发思考。教师引导学生分角色朗读，体会不同视角观点，提问“为何青蛙认为天只有井口大，小鸟却说天无边无际”，学生经思考、讨论，明白青蛙因井底生活眼界受限，小鸟能自由飞翔视野广阔。教师进一步引导“青蛙跳出井口会看到什么、说什么”，学生积极想象，思维得到充分锻炼与发展。

（三）增强文化感知，助力文化传承与理解素养培育

低年级语文教材注重传统文化渗透，为培养学生文化传承与理解素养提供契机。如一年级下册《姓氏歌》，以儿歌形式介绍常见姓氏，让学生了解姓氏文化是传统文化重要部分。教师教学时，展示姓氏起源故事、家族族谱等资料，组织“姓氏大调查”活动，让学生回家询问家人姓氏由来并在课堂分享。学生由此深入了解姓氏文化，增强对传统文化的认同感与自豪感，文化传承与理解素养得以培育。

二、小学语文低年级新教材特点及教学实例

（一）教材特点

图文结合，契合低年级认知：新教材在课文、识字部分配有大量生动插图，色彩鲜艳、内容丰富，能吸引低年级学生注意力，辅助理解课文。如一年级上册《秋天》，插图展现金黄落叶、南飞大雁、丰收田野等，学生观察后能直观感受秋天特征，更好理解描写秋天的词句。

聚焦识字写字，筑牢语文基础：识字写字是低年级语文教学重点。新教材采用象形字、形声字、会意字等多种识字法，注重写字指导，从笔画、笔顺到间架结构，逐步引导规范书写。像二年级上册《树之歌》，“杨、桐、枫、松、柏”等是形声字，教师引导学生观察字形与字义联系快速识字，利用田字格讲解笔画顺序与占格位置，让学生掌握正确书写方法。

重视阅读积累，培养阅读兴趣：新教材编排丰富阅读内容，包括儿歌、童谣、童话、短文等。如一年级下册《小猴子下山》，教师通过分角色朗读、表演等形式，让学生参与阅读，感受乐趣，引导复述故事，加深理解，培养语言表达与阅读积累能力。

（二）教学实例：以二年级上册《狐假虎威》教学为例

情境导入，引发兴趣：教师播放森林中老虎和狐狸的视频，老虎威风、狐狸机灵，播放后提问“森林里老虎是百兽之王，狐狸和老虎会发生什么趣事”，激发学生好奇心，自然导入新课。

初读感知，掌握字词：学生自由朗读课文，读准字音、读通句子。教师通过生字卡片、开火车读等方式检查生字词掌握情况，引导学生思考“课文讲了什么事”，学生交流总结出狐狸借老虎威风吓跑百兽的故事。

精读课文，理解内涵：教师引导分角色朗读狐狸和老虎对话，注意语气变化，狐狸要读得狡猾自信，老虎要读得威严疑惑。提问“狐狸为何能借老虎威风吓跑百兽”，学生阅读后发现是狐狸欺骗老虎，让其以为自己是老天爷派来管百兽的。教师再引导思考“从故事中明白什么道理”，学生讨论得出不能仗势欺人的结论。

拓展延伸，提升能力：教师组织角色扮演，学生分别扮演狐狸、老虎和其他小动物表演课文。之后引导学生思考“生活中有无像狐狸的人，我们该怎么做”，将知识与生活联系，培养思维与解决问题的能力。

三、核心素养导向的小学语文低年级新教材教学策略

（一）依据教材，创设情境教学

教师要深入研究教材，根据教学内容创设情境。如一年级上册《四季》教学，利用多媒体展示四季美景，播放相关音乐，学生在视听刺激下仿佛置身四季，对描写四季的词句有直观感受。教师引导学生模仿句式描述四季，如“春天到了，桃花开了，她对蜜蜂说：‘我是春天。’”以此激发学习兴趣，培养语言表达与思维能力。

（二）开展多元活动，促进全面发展

游戏活动：低年级学生好动爱玩，教师可将教学融入游戏。识字教学中开展“猜字谜”游戏，如“一口咬掉牛尾巴（告）”“山上还有山（出）”，让学生在轻松氛围中识字，锻炼思维。

实践活动：结合教材开展实践活动。学习二年级上册《植物妈妈有办法》后，组织学生到校园观察植物传播种子的方式，学生通过观察、记录，深化对课文理解，培养观察与实践能力。

小组合作：教学中组织小组合作活动。阅读教学时，让学生分组讨论问题，如 “《寒号鸟》中寒号鸟为何会冻死”，学生交流观点，培养合作与语言交流能力。

（三）强化家校合作，拓展教学空间

定期沟通：教师与家长通过家长会、微信家长群等定期沟通，反馈学生在校学习情况，了解在家表现，听取家长对教学的意见建议。

亲子阅读：鼓励家长与孩子一起阅读，教师推荐适合低年级的书籍，如《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》，指导亲子阅读方法，提升学生阅读能力，增进亲子关系。

家庭实践：教师布置家庭语文实践作业，如让学生和家长一起制作手抄报、编写家庭故事，拓展学习空间，让学生在家庭感受语文魅力，培养综合素养。

结束语

核心素养导向的小学语文低年级新教材教学意义重大。教师深入挖掘教材，运用合理教学策略，能有效培养学生核心素养，为其语文学习与未来发展奠基。教学实践需持续探索完善，教师要关注教育动态，结合学生实际优化教学，发挥新教材育人功能，让低年级学生在语文学习中全面发展。

参考文献

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[2]梁志成.基于人教部编版教材的小学语文低年级核心素养培养实践[J].基础教育研究，2023 (18): 42 - 45.

[3]刘石养.核心素养导向下小学语文低年级新教材教学实践与思考[J].教学实践与探索，2024 (9): 66 - 69.