基于项目式学习的初中语文综合性学习实践探索

基于项目式学习的初中语文综合性学习实践探索

刘国平  迟敏

摘要： 本研究旨在探讨基于项目式学习的初中语文综合性学习实践路径。通过分析项目式学习与初中语文综合性学习的特点及融合的必要性，结合教学实例阐述具体实践过程，验证其在提升学生语文综合素养、培养合作与创新能力等方面的有效性，为初中语文教学提供新的思路与方法。

关键词：项目式学习；初中语文；综合性学习；实践探索

一、引言

（一）研究背景

1. 初中语文综合性学习作为语文课程的重要组成部分，强调语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展以及语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。然而，传统的综合性学习在实施过程中，常因教学方式单一、学生主体地位未充分体现等问题，导致学习效果不尽如人意。
2. 项目式学习以真实问题为导向，学生通过完成项目任务，在实践中主动探究、合作交流，能有效激发学生学习兴趣与积极性。将项目式学习引入初中语文综合性学习，有望解决现存问题，提升教学质量。

（二）研究目的与意义

1. 目的：探索基于项目式学习的初中语文综合性学习的有效实践模式，提高学生参与度与学习效果，促进学生语文素养全面提升。
2. 意义：理论上，丰富初中语文综合性学习的教学理论；实践中，为一线教师提供可操作的教学范例，推动初中语文教学改革。

二、相关概念与理论基础

（一）相关概念界定

1. 项目式学习：一种以学生为中心的教学方法，学生在教师指导下，围绕真实且具有一定挑战性的项目主题，通过自主探究、合作学习等方式，完成项目任务，在此过程中掌握知识与技能，培养综合能力。
2. 初中语文综合性学习：《义务教育语文课程标准》指出，其旨在 “加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展”，具有综合性、实践性、自主性等特点。

（二）理论基础

1. 建构主义学习理论：强调学习者主动建构知识的过程，认为学习是在一定情境下，借助他人帮助，利用必要学习资料，通过意义建构方式获得。项目式学习为学生创设真实情境，学生在完成项目任务中主动建构对语文知识的理解。
2. 杜威的实用主义教育理论：杜威主张 “教育即生活”“学校即社会”“做中学”。初中语文综合性学习基于项目式学习，让学生在实际项目操作中学习语文，体现了实用主义教育理念，使学习更贴近生活，增强学生学习的实用性与体验性。

三、基于项目式学习的初中语文综合性学习现状分析

（一）教师层面

1. 认知与应用水平差异：部分教师对项目式学习理念认识不足，未能充分理解其内涵与优势，在教学中难以有效应用。即使部分教师尝试应用，也常因对项目设计、过程指导等环节把握不当，导致项目式学习流于形式。
2. 教学资源整合困难：开展基于项目式学习的综合性学习需要丰富教学资源，如相关书籍、多媒体资料、实践场地等。但部分教师在资源收集、筛选与整合方面存在困难，影响项目顺利开展。
3. 时间与精力限制：设计和指导项目式学习需要教师投入大量时间与精力，包括项目规划、组织学生活动、过程指导与评价等。然而，日常教学任务繁重，教师难以全身心投入，影响项目式学习质量。

（二）学生层面

1. 自主学习能力不足：长期传统教学模式下，部分学生习惯被动接受知识，自主学习意识与能力薄弱。在项目式学习中，面对自主制定计划、探究问题等任务，往往不知所措，影响项目推进。
2. 合作学习存在问题：小组合作是项目式学习重要形式，但学生在合作中常出现分工不合理、沟通不畅、责任意识淡薄等问题。如部分学生承担过多任务，而部分学生参与度低，导致合作学习效果不佳。

四、基于项目式学习的初中语文综合性学习实践策略

（一）项目主题设计策略

1. 紧扣课程标准与教材内容：依据《义务教育语文课程标准》要求和初中语文教材知识点，挖掘适合项目式学习的主题。如结合教材中古代文化单元，设计 “探寻古代文化遗迹” 项目，引导学生了解古代建筑、风俗、文学等知识，加深对教材内容理解，提升语文素养。
2. 结合生活实际与学生兴趣：关注学生生活经验与兴趣点，使项目主题具有现实意义与吸引力。例如，针对学生对流行文化的关注，设计 “流行语中的语文密码” 项目，让学生探究流行语的来源、演变及语言特点，激发学生学习兴趣，培养学生在生活中学习语文的意识。

（二）项目实施过程策略

1. 组建学习小组：根据学生学习能力、性格特点等因素合理分组，确保小组异质。一般每组 4 - 6 人，明确小组分工，如组长、记录员、汇报员等，使每个学生都能在小组中发挥作用。
2. 制定项目计划：教师引导学生共同制定项目计划，包括项目目标、任务分解、时间安排、资源需求等。例如，在 “校园文化宣传册制作” 项目中，学生讨论确定各阶段任务，如资料收集、文字撰写、图片设计等时间节点，确保项目有序进行。
3. 教师指导与学生自主探究结合：在项目实施过程中，教师适时指导。当学生遇到困难时，教师提供思路引导或知识支持，但不直接给出答案，鼓励学生自主探究解决问题。如学生在 “家乡文化探究” 项目中对某一文化现象理解困难，教师引导学生查阅资料、采访专家，帮助学生自主深入探究。

（三）项目评价策略

1. 构建多元化评价主体：采用教师评价、学生自评、小组互评相结合方式。教师从专业角度评价学生知识掌握与能力提升；学生自评反思学习过程与收获；小组互评促进学生相互学习与交流。如在 “课本剧表演” 项目中，教师评价表演技巧与语文知识运用，学生自评参与度与进步，小组互评团队协作与创新表现。
2. 制定全面评价指标：除关注项目成果，还注重过程性评价。评价指标涵盖学生自主学习能力、合作能力、沟通能力、问题解决能力等。例如，在 “文学作品创意改编” 项目中，不仅评价改编作品质量，还关注学生在资料收集、创意讨论、团队协作等过程中的表现。

五、基于项目式学习的初中语文综合性学习实践案例

（一）案例背景

本次实践选取初中二年级某班级，以 “传承家乡文化” 为项目主题，开展为期四周的综合性学习。旨在通过项目式学习，让学生深入了解家乡文化，提高语文综合能力与文化传承意识。

（二）项目实施过程

1. 项目启动（第 1 周）：教师介绍项目背景与目标，展示家乡文化相关图片、视频，激发学生兴趣。学生自由组队，每组 5 人，推选组长。各小组讨论确定具体研究方向，如家乡传统手工艺、特色美食文化、历史名人故事等，并制定项目计划。
2. 资料收集与探究（第 2 - 3 周）：学生通过实地考察、采访、查阅书籍与网络资料等方式收集信息。如研究家乡传统手工艺小组，实地参观手工艺作坊，采访手工艺人，记录制作工艺与历史渊源；研究特色美食文化小组，品尝美食，了解食材、烹饪方法及背后文化寓意。教师定期组织小组交流，解答学生疑问，指导学生整理资料。

（三）实践效果分析

1. 学生语文能力提升：学生在资料收集、整理与展示过程中，阅读、写作、口语表达等语文能力得到锻炼。如撰写研究报告提高写作能力，成果展示锻炼口语表达能力，资料筛选增强阅读理解能力。
2. 合作与创新能力发展：小组合作使学生学会分工协作，沟通能力与团队意识增强。在成果展示中，学生发挥创意，如制作纪录片、设计创意手抄报等，创新能力得到培养。

六、结论与展望

（一）研究结论

基于项目式学习的初中语文综合性学习，通过合理设计项目主题、有效实施项目过程与科学评价，能激发学生学习兴趣，提升学生语文综合素养、合作与创新能力，增强文化传承意识，是一种行之有效的教学方式。

（二）研究展望

1. 深化项目式学习与语文教学融合：进一步探索项目式学习在不同语文教学内容与课型中的应用，如阅读教学、写作教学等，形成更系统的教学模式。
2. 借助信息技术优化项目式学习：利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，为学生创设更真实、沉浸式学习情境，提升学习体验与效果。
3. 加强校际合作与资源共享：开展校际交流活动，分享基于项目式学习的初中语文综合性学习经验与优秀项目案例，实现教学资源共享，共同推动初中语文教学改革。

参看文献：

• 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.
• 莱斯利・曼恩（Leslie Mann）. 项目式学习 —— 为学生创造全方位学习体验 [M]. 中国青年出版社，2018.
• 钟启泉。项目学习：内涵、价值与实施 [J]. 教育发展研究，2020 (2).
• 王竹立。新建构主义：网络时代的学习理论 [J]. 远程教育杂志，2011 (2).