小组合作学习在初中语文课堂中的实施困境与突破

小组合作学习在初中语文课堂中的实施困境与突破

刘国平  迟敏

摘要： 本文聚焦小组合作学习在初中语文课堂中的应用，深入剖析其实施过程中面临的困境，如小组构建不合理、任务设计不科学、过程管理与评价机制不完善等。通过理论与实践结合，提出针对性的突破策略，旨在提升小组合作学习在初中语文课堂中的实效性，促进学生语文素养与综合能力的发展。

关键词：小组合作学习；初中语文课堂；实施困境；突破策略

一、引言

（一）研究背景

1. 随着教育理念的更新，小组合作学习因其能促进学生的交流协作、培养自主学习能力等优势，在初中语文课堂中得到广泛应用。《义务教育语文课程标准》强调学生的合作学习，鼓励教师组织学生通过合作方式共同完成学习任务。
2. 然而，在实际教学中，小组合作学习的实施效果参差不齐，存在诸多困境，影响了其在提升学生语文素养方面作用的发挥。因此，深入研究这些困境并探寻突破策略具有重要的现实意义。

（二）研究目的与意义

1. 目的：准确识别小组合作学习在初中语文课堂中的实施困境，并提出切实可行的突破策略，提高小组合作学习的质量与效率。
2. 意义：理论上，丰富初中语文教学方法的研究；实践中，为一线教师提供指导，优化课堂教学，推动学生全面发展。

二、小组合作学习概述

（一）小组合作学习的概念

小组合作学习是一种以小组为基本组织形式，学生在小组中通过分工协作、交流讨论，共同完成学习任务，实现学习目标的教学方法。在初中语文课堂中，它有助于学生深入理解文本、提升表达能力与团队协作精神。

（二）小组合作学习在初中语文课堂中的重要性

1. 促进学生全面发展：通过小组讨论，学生能从不同角度理解语文知识，锻炼思维能力；在合作中交流表达，提升语言表达能力；分工协作培养团队合作与责任感。
2. 提高课堂教学效率：学生积极参与小组活动，变被动学习为主动探索，课堂氛围更活跃，教学效果更显著。例如在古诗词赏析课上，小组讨论能激发学生思维碰撞，加深对诗词的理解。

三、小组合作学习在初中语文课堂中的实施困境

（一）小组构建不合理

1. 分组方式单一：多数教师采用就近原则或随机分组，未考虑学生的学习能力、性格特点等因素。导致小组内部成员能力差异过大或过小，影响合作效果。如有的小组全是学习成绩好的学生，讨论缺乏多样性；有的小组基础薄弱学生集中，难以推进学习任务。
2. 小组规模不当：小组人数过多或过少都不利于合作学习。人数过多，部分学生参与度低；人数过少，又难以形成思维碰撞与有效分工。一般而言，4 - 6 人小组较为适宜，但实际教学中常出现小组规模不合理的情况。

（二）合作任务设计不科学

1. 任务难度不适：部分教师设计的合作任务过于简单，学生无需讨论就能得出答案，失去合作意义；或任务难度过大，超出学生能力范围，使学生无从下手，打击学习积极性。例如，在散文分析课上，让学生分析过于晦涩的哲学隐喻，学生因知识储备不足而无法有效讨论。
2. 任务缺乏明确性：任务表述模糊，学生不清楚要做什么、达到什么目标。如要求小组 “探讨文章的情感表达”，未明确探讨方向与成果形式，导致学生讨论无方向，合作效率低下。

（三）过程管理不到位

1. 教师指导缺失或过度：部分教师在小组合作时，对学生讨论过程缺乏关注与指导，学生遇到问题无法及时解决；而有些教师则过度干预，限制学生自主思考与探索，使合作学习流于形式。
2. 小组秩序混乱：小组讨论时，常出现成员争抢发言、偏离主题等情况，缺乏有效组织与管理，导致讨论无法有序进行，影响学习效果。

（四）评价机制不完善

1. 评价主体单一：多以教师评价为主，忽视学生自评与互评。学生缺乏自我评价与相互学习的机会，难以全面认识自己在合作中的表现与不足。
2. 评价内容片面：侧重对学习成果的评价，忽略合作过程中的参与度、协作能力等。如仅根据小组提交的报告打分，不考虑成员在讨论中的贡献，易使部分学生产生投机心理。

四、小组合作学习在初中语文课堂中的突破策略

（一）优化小组构建

1. 科学分组：综合考虑学生的学习成绩、学习能力、性格特点等因素，采用异质分组。使每个小组都有不同层次学生，既能发挥优秀学生的引领作用，又能带动基础薄弱学生进步。例如，将善于表达、思维活跃的学生与内向但细心的学生分在一组，实现优势互补。
2. 合理确定小组规模：根据学习任务性质与难度确定小组人数。对于简单任务，小组人数可适当减少；复杂任务则增加人数。一般以 4 - 6 人为宜，确保每个学生都能充分参与。

（二）精心设计合作任务

1. 把控任务难度：依据课程标准与学生实际水平设计任务，难度适中，具有一定挑战性。可采用分层任务，满足不同层次学生需求。如在小说阅读课上，为基础较弱学生设计梳理情节任务，为学有余力学生安排分析人物复杂性格任务。
2. 明确任务要求：任务表述清晰明确，包括任务内容、完成标准、成果形式等。例如，要求小组 “以 PPT 形式展示对课文主题的分析，需包含文本依据与小组观点，限时 10 分钟”，让学生清楚努力方向。

（三）强化过程管理

1. 教师有效指导：教师加强对小组讨论过程的巡视，适时介入指导。当学生遇到困难时，提供思路引导；讨论偏离主题时，及时纠正；讨论氛围不活跃时，激发学生兴趣。同时，给予学生足够自主空间，避免过度干预。
2. 规范小组秩序：小组内推选组长，负责组织讨论、协调发言顺序等。制定小组规则，如轮流发言、尊重他人意见等，确保讨论有序进行。教师可在课堂开始时，对小组规则进行强调与培训。

（四）完善评价机制

1. 丰富评价主体：建立教师评价、学生自评与互评相结合的多元评价体系。学生自评反思自己的学习过程与收获；小组互评促进相互学习与监督；教师评价给予专业指导与总结。如在小组汇报后，先由小组成员自评，再由其他小组成员互评，最后教师评价。
2. 全面评价内容：不仅关注学习成果，还重视合作过程。评价指标涵盖参与度、协作能力、沟通能力、问题解决能力等。例如，从成员发言次数、对小组任务的贡献、与他人协作默契程度等方面进行综合评价。

五、结论与展望

（一）研究结论

小组合作学习在初中语文课堂中具有重要价值，但实施过程面临小组构建、任务设计、过程管理与评价机制等多方面困境。通过优化小组构建、精心设计任务、强化过程管理与完善评价机制等策略，能有效突破困境，提升小组合作学习的实效性，促进学生语文素养与综合能力的提升。

（二）研究展望

1. 未来可进一步探索信息技术与小组合作学习的深度融合，如利用在线平台实现小组远程协作、实时交流与评价，拓宽合作学习的时空范围。
2. 加强对小组合作学习长期效果的跟踪研究，建立更科学的评价模型，全面评估其对学生语文素养与综合能力发展的持续影响，为教学实践提供更有力的支持。