分层教学在初中语文写作教学中的实践探究

分层教学在初中语文写作教学中的实践探究

刘国平  迟敏

摘要： 本文旨在探讨分层教学在初中语文写作教学中的应用，通过分析当前初中语文写作教学的现状与问题，阐述分层教学应用于写作教学的理论依据与重要意义，并详细介绍分层教学在初中语文写作教学中的实践策略与实施过程，最后对实践效果进行反思与展望，以期为提升初中语文写作教学质量提供有益参考。

关键词：分层教学；初中语文；写作教学

一、引言

写作教学是初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有关键作用。然而，在实际教学中，由于学生个体存在差异，传统统一的写作教学模式难以满足不同层次学生的学习需求，导致部分学生写作能力提升缓慢。分层教学作为一种关注学生个体差异的教学方法，为解决这一问题提供了新的思路。将分层教学应用于初中语文写作教学，有助于提高教学的针对性和有效性，促进全体学生写作能力的发展。

二、初中语文写作教学的现状与问题

（一）学生写作水平参差不齐

由于学生的生活经历、阅读量、学习能力等方面存在差异，初中学生的写作水平呈现出较大的差距。部分学生能够熟练运用多种写作技巧，表达清晰、富有文采；而另一部分学生则存在语句不通顺、内容空洞、逻辑混乱等问题。

（二）教学目标缺乏针对性

在传统的写作教学中，教师通常设定统一的教学目标，忽视了学生的个体差异。这使得写作基础较好的学生觉得教学内容过于简单，无法满足他们进一步提升的需求；而基础较弱的学生则因目标过高而感到吃力，逐渐失去对写作的信心和兴趣。

（三）教学方法单一

多数教师在写作教学中采用较为传统的教学方法，如教师讲解写作知识、学生模仿范文写作等。这种单一的教学方法缺乏对学生个体特点的关注，不能充分调动学生的积极性和主动性，难以满足不同层次学生的学习需求。

三、分层教学应用于初中语文写作教学的理论依据与重要意义

（一）理论依据

1. 因材施教原则：孔子提出的因材施教原则强调教师应根据学生的不同特点和能力进行有针对性的教育。分层教学正是这一原则的具体体现，它根据学生的写作水平将学生分为不同层次，为每个层次的学生提供适合他们的教学内容和方法。
2. 最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。分层教学根据学生的实际情况，为不同层次的学生设定不同难度的教学目标和任务，符合最近发展区理论。

（二）重要意义

1. 满足学生个体差异：分层教学能够充分关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的教学服务，使每个学生都能在自己的基础上得到充分发展。
2. 提高学生写作兴趣：通过为学生提供适合他们水平的写作任务，使学生能够体验到成功的喜悦，从而增强自信心，提高对写作的兴趣。
3. 提升教学质量：分层教学能够提高教学的针对性和有效性，使教师能够更好地根据学生的实际情况调整教学策略，从而提升整体教学质量。

四、分层教学在初中语文写作教学中的实践策略

（一）学生分层

1. 分层标准：综合考虑学生的写作基础、学习态度、学习能力等因素，将学生分为三个层次：A 层为写作基础较好、学习能力较强、对写作有浓厚兴趣的学生；B 层为写作基础和学习能力中等的学生；C 层为写作基础较弱、学习能力有待提高的学生。
2. 动态调整：分层不是固定不变的，教师应根据学生在写作学习过程中的表现和进步情况，定期对学生的层次进行调整，鼓励学生向更高层次发展。

（二）教学目标分层

1. A 层目标：注重培养学生的创新思维和文学素养，要求学生能够熟练运用多种写作技巧，写出立意深刻、内容丰富、语言优美、结构精巧的文章。例如，在记叙文写作教学中，要求 A 层学生能够运用细腻的描写手法塑造生动的人物形象，通过巧妙的情节设置表达深刻的主题。
2. B 层目标：着重提升学生的写作基本功，使学生能够掌握常见的写作方法和技巧，写出内容具体、语句通顺、结构合理的文章。以议论文写作教学为例，要求 B 层学生能够明确提出论点，运用恰当的论据进行论证，做到逻辑清晰。
3. C 层目标：主要帮助学生克服写作恐惧，掌握基本的写作规范，能够写出语句通顺、表意明确的文章。在说明文写作教学中，要求 C 层学生能够清楚地说明事物的特征，使用简单的说明方法。

（三）教学内容分层

1. A 层内容：提供具有深度和广度的写作素材，如经典文学作品选段、时事热点深度分析等，引导学生进行批判性阅读和思考，培养学生的创新思维。同时，开展文学创作技巧专题训练，如象征手法的运用、意识流写作技巧等。
2. B 层内容：选择与教材紧密结合的典型写作案例，进行详细分析和讲解，帮助学生掌握常见的写作技巧，如记叙文的六要素、议论文的论证方法等。加强写作基本功训练，包括词汇积累、句式变换、段落衔接等。
3. C 层内容：从最基础的写作知识入手，如句子的构成、标点符号的使用等，逐步引导学生掌握基本的写作方法。提供简单易懂的写作模板，帮助学生建立写作框架，如记叙文的开头、中间叙述、结尾总结的基本结构。同时，注重词汇和短语的积累，通过简单的仿写练习，提高学生的语言表达能力。

（四）教学方法分层

1. A 层教学方法：采用探究式、研讨式教学方法，组织学生对有争议的文学话题进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解。引导学生自主开展文学创作实践，教师给予个性化的指导和建议。例如，在进行小说创作教学时，教师可以提供一些经典小说的创作背景资料，让学生自主探究小说的创作思路，然后进行创作实践，教师针对学生的作品进行一对一的点评和指导。
2. B 层教学方法：运用示范式、启发式教学方法。教师通过示范优秀范文的写作过程，引导学生学习写作技巧。在学生写作过程中，教师适时启发学生思考，帮助学生解决遇到的问题。比如，在讲解如何进行人物外貌描写时，教师先展示一段精彩的人物外貌描写示例，分析其写作方法，然后让学生进行模仿练习，教师在学生练习过程中进行巡视指导，启发学生如何根据不同人物的特点进行个性化的外貌描写。
3. C 层教学方法：采用直观式、鼓励式教学方法。通过图片、视频等直观手段帮助学生理解写作内容，降低学习难度。对学生的点滴进步及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。例如，在进行景物描写教学时，教师可以播放一段美丽的自然风光视频，让学生直观地感受景物的特点，然后引导学生用简单的语言描述视频中的景物，对学生的描述给予肯定和鼓励，逐步提高学生的写作能力。

五、总结

1.本文围绕分层教学在初中语文写作教学中的实践展开深入探究。开篇点明写作教学在初中语文中的重要地位，以及因学生个体差异导致传统写作教学面临困境，引出分层教学的应用必要性。

文中指出当前初中语文写作教学存在学生水平参差不齐、教学目标缺乏针对性、教学方法单一等问题。而分层教学有因材施教原则与最近发展区理论作为支撑，对满足学生个体差异、提高写作兴趣、提升教学质量意义重大。

在实践策略上，从学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层四个维度着手。学生依写作基础、能力和态度分三层，并动态调整；教学目标针对不同层次，分别侧重创新思维与文学素养、写作基本功、基本写作规范的培养；教学内容与方法也因层而异，为各层次学生提供适配资源与指导。

实施过程涵盖写作前、写作中及写作后的分层指导与评价。写作前依层定主题、给引导；写作中按层关注不同问题并指导；写作后采用多元评价，鼓励为主，各有侧重。

实践证明，分层教学使各层次学生写作能力提升，兴趣增强。但也存在学生心理负担与教师工作量增加等问题。未来需加强学生心理辅导，消除其心理顾虑，同时提升教师分层教学能力，促进教师交流合作。如此，分层教学将在初中语文写作教学中发挥更大效能，切实提升教学质量与学生综合素质。

参考文献：

[1] 赵晓。初中语文写作分层教学的实践研究 [D]. 河北师范大学，2020.
[2] 孙萌。分层教学在初中语文写作教学中的应用研究 [D]. 山东师范大学，2019.