高中生物试卷讲评的策略

高中生物试卷讲评的策略

冯 浩

郯城县教育科学研究与发展中心  山东省 临沂市 郯城县  276100

摘 要   试卷讲评课是一种重要的课型，目前存在不重视试卷讲评的现象。通过教学实践，调查与思考，提出了生物试卷讲评要从批改分析试卷，课前精心准备，课堂进行鼓励、评价、引导、精讲、训练、课后个别指导、巩固提高等方面阐述了试卷讲评课的教法，促使学生学习效率关键词   试卷分析；课堂讲评；学习高效

关键词    试卷分析；课堂讲评；学习高效高  

试卷讲评课在教学中是一种比较重要的常见的课型。通过试卷讲评，能反馈学生在上一个阶段的学习过程中对于知识的掌握情况，也能对学生的实验设计能力、解读能力、分析问题解决问题的能力的反馈，在试卷的讲评中教师要让学生纠正错误、查漏补缺、激发学生的求知欲望、加深学生对知识的理解，完善拓展解题思路，根据讲评，学生能够发现规律，总结经验，提高分析问题，解决问题的能力。但是，目前中学生物教学中存在不重视试卷讲评的现象，所以，探讨怎样上好试卷的讲评课具有十分重要意义。作为一名教师，一定要重视试卷讲评课，笔者通过自己的教学实践，观察与思考，认为应该着重要做好以下几点工作：

一：教师在考试后及时批阅试卷，做好分析。

（一） ：考完后教师发给学生答案，便于及时改正错误。
（二）：教师要及时认真批改试卷。

（三） ：教师要详细、认真统计、进行分析

1 教师做好课前的精心准备工作，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好各个班的平均分、及格率、不及格率、优秀率，各班进行横向比较。更需要统计出错率、各题得分率。选择题中有哪些题错的比较多要进行统计，填空题及简答题中的解题的方法、答题的规范等要统计。各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况、学生在解题中有哪些较为特别的解法，甚至可以对试卷考点的分布及考查类型进行统计，列成表格，用投影仪展现给学生，一目了然。统计越详细，分析的越到位。如果课前教师把试卷发给学生，以调查问卷的形式了解学生对讲评的需求，教师再做讲课的调整，那样教学效果肯定好。

2 教师根据统计的情况进行比较分析。

试卷分析：分析试卷考了哪些内容、知识点的分布情况、考查的角度偏向于哪一方面，分析各个知识点是以什么形式进行考查的：以选择题还是以填空、简答题，与以前相比有哪些变化。哪些属于学生不该失分而失分的，例如审题不清，遗漏条件，马虎或考试紧张，知识点暂时性遗忘，答题不规范等。哪些是属于学生知识掌握的不牢固，概念不清楚，方法规律没有真正理解透、不会灵活运用，解题的技巧还没有熟练的掌握。在教学中教师存在哪些不足：讲的是否全面，有无遗漏，重点、难点知识是否讲的很透彻，学生是否接受自己的教学方法，怎样改进。
（四）: 教师要精心进行备课

1  备考试试卷：知识范围的考查，知识点考查的程度，学生解题能力的层次，能力的体现等问题在每一次的考试中都有所体现。有些试卷，教师自认为不难，但是，学生做起来感觉很吃力。因此，教师在试卷讲评时要针对试卷的难易程度，区分度，新出现的题型也要进行全面的分析，这样教学效果才好。

2 备学生：教师经过试卷的分析，对学生做题的情况很了解。要指导学生养成查阅课本、资料的好习惯，对于试题中出错很频繁的题目，及其所考查的知识要在资料中找出其原话和原理，讲评时，让学生翻阅资料，这样学生再次回顾知识点，记忆更深刻。要找准学生答题出现失误的“关键”点，精讲精练，在以后的考试中不要出现类似的错误。学生形成错误思考的原因要找出来，在理解概念及原理规律上学生存在哪些问题，在做题时思维有哪些不足都要找出来，这样讲评时才能有的放矢，提高效率。                                                      3 备教学教法：平时讲课时有些知识点被老师讲过多次，如在遗传病中有关概率计算的问题，教师多次练习，总结规律，但是还有不少的学生做错。是教学方法有问题还是未讲透彻。教师在备课时，学生出错的原因既要总结，又要对考查的知识进行拓展，延伸，用课件展示同一类型的错题及错因，一目了然，也可以展示知识网络，便于学生的记忆、理解。课前，教师采用询问的形式了解自己教法是否适应学生，如不适应，要采取相应的措施，改进教学方法。

二 ：课堂讲评

（一）：考试的具体情况向学生介绍（略）。

（二）： 指导学生自己检查自己纠错。指导学生查找考试中的错误，并且分析为什么出错，从而学生找出在学习中的不足以及在知识上的缺陷，那么学生就会自己想方设法自己解决。这种做法能够使学生养成一种主动了解自己、主动进行学习、并且能够评价自己的能力。                                                          （三）：组织学生合作讨论、相互学习。班级分成若干个小组，经过自查自纠之后，还有难以解决的问题交由本人所在的小组进行讨论，达成一致意见后形成结论。如果组内解决不了的，再提出由小组之间讨论。经过充分的思考、讨论、甚至争辩后形成了统一的意见，很大一部分的问题被解决了。这样，学生之间形成互相帮助相互学习的氛围，学生之间合作愉快、互助互利，达到相互提升，共同进步的目的。                                                               （四）

：教师要多鼓励，少批评。教师要对学习成绩好的同学 、与以前相比有进步的同学提出表扬，进行鼓励，争取成绩再进一步。善于发现学生的闪光点，加以表扬，比如试卷整洁、做题思路清晰、解题方法与众不同、有新颖的想法等；要启发学生，激励学生，鼓舞斗志，激发他们的潜能，争取学习效率最大化。。要与成绩不理想的学生相互讨论，找出原因，指导学习的方法，让成绩好的学生与他们结成对子，时刻进行帮助，同时要找出他们的亮点，表扬其进步，激发他们的信心，促进他们进步。

（五）：要让学生敢于质疑。新课改要求，教学中学生是学习的主体，老师是学习的主导，起导向作用。讲评时要充分发挥学生的主体地位，教师引领学生进行分析。学生要主动参与教学活动，学生主动提出疑问，学生积极讨论回答，讲解自己的解题思路及方法，不当之处再由学生讨论分析。在关键点上老师适时进行指导，加以分析，引导学生积极思考提高教学效率。

例 1 下列关于叶绿体和线粒体的叙述，正确的是  (     )

A   叶绿体在黑暗中和在光照下都能合成ATP
          B   细胞的生命活动所需要的ATP都来自线粒体

C   线粒体和叶绿体均含有少量的DNA

D   线粒体基质和叶绿体基质所含的酶的种类相同

此题为单项选择题，不少学生错误的选择B，也有些学生猜中C，但是不能解释其原因。讲评时，对这道题我要求学生大胆提问，有学生问叶绿体所合成的ATP能否提供给其他的细胞利用。我引导学生看教材光合作用的有关内容，引导学生思考光反应合成的ATP的有什么作用？其去向呢？强调要仔细看光合作用的图解，经过引导，学生恍然大悟，在学生的质问中就很轻松记住了知识。（六）：适时精讲点拨有效指导。对于学生自查自纠，合作讨论不能解决的问题，学生急于知道答案以及出现差错的原因表现出强烈的求知欲望，这时教师适时进行精讲、引导学生向正确的方向思考，教学中实现师生互动，生生的互动过程，是知识落实的过程。教师要引导学生找出题中隐含的关键点，条件，探寻题中的已知条件与未知条件的关系，确立解题的思路。

（七）：对于重点题型，进行变式练习。讲评时对于那些出错率很低的题目要点到为止，个别学生有疑问的可以在课下专门给予讲解。学生大多数出现的问题，教师要集中讲解，认真的分析，进行点拨。有些新出现的题型，学生不知从何入手，教师也可以通过示范讲解，从已有的知识进行引入，教会解决的方法。对于特别重要的题型，可以进行延伸，配以练习题进行练习，加强巩固。

（八）：形成方法、规律，提升解题能力。讲评课能通过试题的讲评明确试题考查的目的，查漏补缺，熟练有关的解题技能技巧，总结做题的规律、方法。提高了学生分析问题及解决问题的能力，拓展了学生的做题思路。

教无定法，贵在得法。教师在讲评中要善于启发学生、引导思考，重点题型要精讲、抓典例进行深入点拨，，引导学生归纳总结解题的方法、技巧，并进行反馈与训练。这样才能激发学生的自主性，积极性，提高学生思维水平及应变能力，发挥讲评课的功能，加强教学的效果，促使学生各项能力的发展。
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