以劳动教育为枢纽，在普高语文教学中体现职普融通立体思维

以劳动教育为枢纽，在普高语文教学中体现职普融通立体思维

董嵘

武汉市第一职业教育中心   湖北  武汉  430022

摘要：

在国家积极开展职普融通办学政策引领下，在学历教育中，在职普融通班的语文学科教学中，积极探索以劳动教育为切入点，促进普通高中与职业教育的融合。

关键词：

学科教学中融入劳动教育  实施路径   学科综合育人

    从2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中的“职业教育与普通教育相互融通”意见以来，到2022年新修订《职业教育法》中的“职业教育与普通教育相互融通”的规定，职普融通从顶层设计上已经得到明确。同时，职普融通办学更是顺应了学生与家长对于职普比例调整的强烈需求，满足了他们对于普高升学的愿望。

    因此，在上级主管部门批示下，笔者所在中等职业学校开办了部分职普融通班级，这一类班级在学科教学过程中，既使用了普通高中的文化学科教材，执行普通文化学科教学标高，同时也开设部分专业技能课程。通过三年的在校学习，毕业的时候，根据学生的学业水平确定出口去向，学生可以自主选择参加普通高考或者技能高考，通过不同升学途径的灵活选择，实现普通教育与职业教育的融合融通。

     从融通班的学科教学来看，普高文化课程中，高中语文为必修学科，在中等职业学科体系中，劳动教育为必开课程。高中语文和中职劳动，成为融通班级学生的两门必修课程。审视学科特征，我们会发现这两门各自独立的学科从教学三级目标来看，其实具有非常明显的逻辑共性，其中，知识和技能目标互为依托、过程和方法目标互相借鉴、情感态度与价值观目标高度吻合，所以，以劳动教育的为枢纽，在语文学科教学中搭建职普融通立体思维，是从学科教学这个层面积极开展职普融通的一种可行的底层思维和实现路径。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出“坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能”。在高中语文教学中融入劳动教育，强化与劳动教育之间的融合渗透，可以让学生在实践中学习语文知识，真正体会劳动的价值，同时，还会对未来的职业规划有具体的感性认知，对学生的专业技能方向的选择有具体的指导意义。

    融通班级语文教育融合劳动教育的意义与目标：

1. 劳动教育为语文学科教育注入灵魂

普高语文学科的教学内容具有较强的覆盖性和综合性，具有丰富的人文价值和思想内涵，与劳动教育具有高度契合性。纵观高中语文的两本必修三本选修教材中，无论是传统文言篇目《种树郭橐驼传》还是现代科技实用类文本篇目《天文学上的旷世之争》，中间体现出来的劳动理解、劳动智慧、劳动价值蕴藉隽永，尤其是大单元教学中的“劳动光荣”主题单元中，劳动教育成为了了普高语文学科的主题思想和价值取向。通过学习掌握语文教材中相关知识，学生可以更加深刻地感知劳动生产活动的意义，培养学生深厚的劳动情感，学会用实践的眼光和标准去把握劳动的人文属性。通过劳动教育，使学生对劳动产生热爱，进而形成敬业爱岗的价值观。通过劳动活动的实施，学生通过实践掌握劳动语境下语言构建原则，撷取鲜活的语言素材。通过参与和体验，积累学生的生活感悟和体验，促进逻辑严密、客观严谨的认知体系和表达体系。进而，促进学生语文学科核心素养中“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”能力的形成，进而提升学生的感情发展和社会能力，促进学生的身心发展。

2. 语文学科教育使劳动教育骨肉丰满

    劳动教育有助于提升学生的动手能力，身体协调性，增强体质、体高耐力，通过劳动教育，还有利于提升学生解决问题的能力、思维的能力，更重要的是培养学生良好的情感态度价值观。语文学科教学中人文素养的养成，对于劳动教育来讲，起到了价值引领和精神支撑的重要作用。劳动教育作为一门独立的学科开展教学，并不容易形成完善的课程体系和实施策略，然而通过语文学科中的课程思政渗透来开展劳动教育，这种形式，使劳动教育具备了具体可操作的教学内容。依托语文学科一篇篇具体的语言文字作品，在语文学科教学的同时，教师在教学过程中巧加设计，从感性认识入手，经过由浅入深的过程，实现劳动教育的理性升华。

在语文学科教学中，通过劳动教育学科融合，搭建职普融通的立体思维，具体操作的策略研究

1. 认知层面：教师认知+学生认知

劳动教育作为一门学科，与语文学科教育相比，开设的时间还很短，实施二者之间的融合教学，对于老师们来讲，第一个关口就是认知层面。通过学校组织学习、联合教研引导和教师自我探究等形式，首先实现教师对于两门学科融合教育的认识、接纳，继而实施。这要求老师们立足学科特点，突破传统语文学科教学模式，精准把我语文学科教学和劳动教育之间的契合点，宏观审视语文学科教学与劳动教育协同实施对于提升学生核心素养的促进作用。通过细化完善教学目标、方法、路径，将融合渗透劳动教育作为语文教学的顶层设计中一环认真处理，努力探索多样化的教学方法实现学科间的深度融合。

作为学习的主体，学生在进行学科之间的融合学习的时候，应该具备的是敏锐的体验心态、积极的参与态度和深思慎取的探究精神，有意识地通过这两门学科的学习，提升语文素养的同时，注重自身积极情感态度的养成和正确价值观的形成。

2.操作层面：思想引领，教材研究与教学设计

（1）充分依托教材内容，开展学科融合

    在语文学科教学中融合劳动教育，语文教师应该熟悉劳动教育的基本任务与目标，并深入挖掘语文教材中的劳动教育内容，从教学内容上实现学科之间的融合。例如，人教版必修上的篇目《喜看稻菽千重浪》介绍的是优秀的劳动者、农业科学家袁隆平的感人故事。作为一篇新闻通讯，文章生动翔实地报道了袁老在自然田野与科技园地耕耘不辍的事迹，高度赞扬他的责任心和奉献精神。通过此类文本，从语文学科教学来看，教学目标设定为新闻类题材的文体知识、人物传记的理解与鉴赏，从劳动学科教学来看，则是重点体会人物凭借个人的辛勤劳动为社会做出卓越贡献的高尚情怀。

（2）积极创设情境教育，践行学科融合

     劳动教育可以为语文教学提供丰富的素材和真实的情境。在劳动实践中，学生会接触到各种各样的生活场景和实际问题，他们会通过观察，描述劳动过程，分享劳动经验，思考劳动意义。

（3）探索开展大单元教学，深化学科融合

     大单元教学是课程改革背景下语文学科的一种较新课文编排和教授模式，大单元教学的编排是跨越文体、讲求主题的一致性，构建主旨一致的单元教学整体。其中，必修上一册中，第二单元的学习任务为：通过杰出劳动者的模范事迹、劳动场面、高超技艺，体现劳动的价值与意义。必修下一册中，第三单元的单元学习任务为：通过学习“记述科学研究的历程”的文章，“感受科学工作的艰辛和乐趣，体验学术研究的独特魅力”。在此类单元的教学中，尤其适合实现“五育并举”的指导原则，实现学科融合。

（4）勇敢探索职业体验式教学，借助学科融合推进职普融通

        实习实训是中职教学的重要组成部分，通过实训实习课程的开展，使学生在实践中审视劳动、体味劳动。笔者所在中职学校在开办职普融通班级的同时，在市局领导下，还建设了“中小学生职业体验中心。”在职业体验中心，学生通过不通岗位的劳动模拟体验来提升认知，对今后的职业规划也具备了更清晰的认知。

在语文学科教学中融入劳动教育对于职普融通的推进目标：

实现学科综合育人，经由学科教学实现职普融通，语文教育与劳动教育并举，实现协同育人。

参考文献：

（1）周星月  高中语文核心素养的理论意蕴、价值理念与实践向度（J）.语文教学与研究，2024（5）:147-154

（2）潘锡民。关于高中语文大单元教学的有效路径（J）语文世界（中学生之窗）.2023(10):44-45