核心素养下小学生语文“以文会友”读书习惯的培养

核心素养下小学生语文“以文会友”读书习惯的培养

麦晓欣

湛江市第八小学 邮编：524038

摘要：语文，既是我国小学生必学的母语教育课程，也是学习其他学科的重要工具。在语文教学中，培养学生良好的读书习惯，是提升教学质量，促进小学生语文素养发展，培养其健全人格，提升其综合素养的有效途径。在本论文中，将对通过培养学生“以文会友”读书习惯，提升学生核心素养的方法进行探讨，希望为广大一线教师的教学活动提供参考。

关键词：核心素养；语文；以文会友；读书习惯

    小学语文属于实践性比较强的学科，在教学过程中，教师不仅要引导学生自主学习语文基础知识，训练其识字能力、阅读理解能力，还要为师生、生生之间的沟通构建起高效、通畅的交流通道，促使学生在与教师、同学不断交流的过程中，加深对文本内容的理解，学习更多新知识，形成更加科学、系统的学习模式，构建更加丰富的知识体系，实现学科核心素养的有效提升，以及综合素养的不断发展。结合教学实践可以发现，小学生在学习语文的过程中，与教师、同学沟通、交流，最有效的方法是“以文会友”[1]。因此，本文将针对小学生语文“以文会友”读书习惯培养策略进行探讨，并对“以文会友”读书习惯在提升学生核心素养方面发挥的作用进行分析，具体内容如下。

    一、成立课后读书小组

    小学阶段的语文学习过程中，“以文会友”是提升学习能力的有效途径。但“以文会友”学习活动具有很强的自主性，且大多是利用课余时间来实现。但小学生自制能力较差，“以文会友”积极性不高，且在与其他人进行阅读交流时，很容易受其他事物的影响，分散注意力，导致“以文会友”学习效果不理想。针对这种情况，教师可以将学生划分为几个读书小组，规定读书任务和读书交流时间，并对小组读书交流活动进行指导，以此提高“以文会友”读书活动质量，促进“以文会友”读书活动的持续发展，进而培养学生“以文会友”的读书习惯，促进他们语文核心素养及综合素养的提升[2]。

    例如，在学习与季节有关的内容时，可以引导学生以小组的形式，利用课余时间观察学校、附近公园及街道的树木、花草变化情况，感受外界环境的温度变化情况，并分析发生这些变化的原因。如柳树哪个季节发芽、长叶，哪个季节开始繁茂，哪个季节树叶凋零等，并分析柳树的这些变化，跟季节、温度、气候、地域、生长环境的关系。然后，准备几篇适合小学生阅读的，与季节有关的文章，引导学生利用学校阅览室、图书馆等场所，共同学习文章内容，并结合亲身体验对文本知识进行探讨。这样可以将文本学习活动与学生的日常生活紧密结合起来，以此激发学生的学习、探索兴趣，丰富他们的交流内容，调动他们对文本内容进行深入学习的积极性，还可以培养他们良好的读书习惯，培养他们的合作精神，以及积极与他们交流的良好心态。这对于促进他们语文核心素养的提升，以及综合素养的发展，都有非常积极的意义。

    二、设计知识竞赛

    教师设立课后读书小组的目的，是让学生在互帮互助、互相交流的过程中，提高阅读质量，促进自身语文核心素养的发展。但由于课后读书活动具有很大的自主性、自由性，部分学生的读书交流意识不够，自身不重视读书活动，在参加时存在应付的心态，很少提出自己的意见和见解，导致读书活动效果不理想。针对这种情况，教师可以利用小学生的竞争意识和好胜心理，设计读书竞赛活动，进一步激发他们的读书兴趣，促使他们在主动投入读书活动的过程中，增进与教师、同学的交流，真正意识到“以文会友”对于丰富自身语文知识，提升自身语文素养的重要性，进而形成“以文会友”的良好读书习惯[3]。

    例如，在学习与人物有关的内容时，教师设计可以以所学人物为核心的知识竞赛。引导学生围绕竞赛主题，以小组的形式，利用课余时间查询与这个人物有关的知识，如生活背景、求学过程、创作趣事、历史事迹等，将搜集到的资料在小组内进行阅读、讨论，并对所搜集的资料进行筛选、整理，提炼出最具有代表性的内容，然后以小组的形式参与知识竞赛。在准备知识竞赛的过程中，小组成员自然而然地会通过小组聚会、小组微信群等方式，对竞赛内容进行讨论，共同分享相关知识的搜集过程、搜集结果，并在小组合作过程中，逐渐了解与学习伙伴保持良好沟通、交流的价值与意义，这对于学生“以文会友”读书习惯的培养，以及其综合素养的提升也都有非常积极的意义。此外，通过组织知识竞赛的方式，还可以督促学生将零散的阅读知识从感性上进行适当地整理，帮助其建立更加完善的知识结构。

    三、设计丰富的故事情境

    在培养学生“以文会友”读书习惯时，除了可以组织课外学习小组、知识竞赛以外，还可以利用课堂教学时间，对学生的自主学习过程进行引导、检验。其中，设计故事情境，让学生通过角色扮演的方式，将文本中的角色演绎出来。这样可以有效检验学生“以文会友”课外读书情况，发现学生读书过程中存在的问题，并对他们进行有效引导。同时，设计故事情境的方式，还可以进一步启动学生的阅读思维、激发他们的阅读情感，调动他们的阅读积极性，促进他们语文学习思维的发展，及综合素养的提升

[4]。

    例如，在学习与动物有关的内容时，教师可以结合学生的实际生活体验，引导他们深入体会动物的内心情感。然后，为学生准备几篇与动物有关的课外阅读文章，让学生利用课余时间，以小组的形式，以文章内容为核心，自行提炼、拓展文章内容，在此基础上编排一个简短的情境剧。每位小组成员在剧中都有一个角色，并在课堂上进行表演。在表演过程中，学生不仅要牢牢把握文章的核心，还要通过语言、动作、神态等，将文章中的角色形象及内心情感生动地演绎出来。学生在设计情境剧的过程中，必定要深入阅读文章内容，揣摩每个角色的语言特点、内心情感、动作意图，这有助于增进他们对于文章内容的理解，以及角色情感的感悟。同时，在设计情境剧时，他们又会加入自己的想象，这对于丰富他们的想象空间，促进他们创新能力的发展，也有着非常积极的作用。而创新能力、理解能力的发展，正是小学生语文核心素养的重要内容。

    五、结语

    总的来说，随着新课改的推进，社会、学校、家庭对于小学语文教学的要求发生了很大的变化。在新的教育形势下，教师除了要重视学生语文学科基础知识的学习以外，还要重视学生学科核心素养及综合素养的发展。而促进小学生语文学科素养及综合素养发展，最有效的途径，是培养学生“以文会友”的读书习惯。学生形成“以文会友”的读书习惯后，可以在与教师、同学进行积极、有效地沟通、交流过程中，不断提升自主学习能力，拓展知识结构、建立更加完善的知识体系，形成独立思考的能力，并对事物提出自己的见解。这对于学生语文学科核心素养的发展，以及综合素养的提升，都有非常积极的意义。

参考文献：

[1]张红燕.小学语文教学中学生良好读书习惯的养成策略[J].魅力中国，2018，（26）：54.

[2]孙静.培养学生的读书习惯聚焦小学语文核心素养[J].语文课内外，2019，（26）：230.

[3]宋群涛.探讨小学语文教学中学生良好读书习惯的养成策略[J].小学生（教学实践），2018，（2）：67.

[4]徐红艳.小学语文课堂交流的现状及策略[J].小学生作为辅导（读写双赢），2021,(2):33.