广东省珠海市香洲区第一小学 广东 珠海519000
摘要:本文深入探讨了同伴互评模式在小学语文写作评讲中的应用,旨在评估其对提升学生自我反思和互评能力的实际效果。同伴互评强调学生之间的相互评价与反馈,促进学生的主动学习、合作交流与批判性思维发展。本研究通过实践探索分析了同伴互评在小学语文写作教学中的具体应用价值,强调通过制定科学的评价标准、组织有序的评价活动以及教师恰当的角色定位与指导策略实施同伴互评模式,对同伴互评效果进行了全面评估。研究结果表明,同伴互评不仅可以提高学生的自我反思和互评能力,还有助于促进学生写作水平的整体提升。本文为小学语文写作教学提供了新的思路和方法,对推动语文教学改革具有积极意义。
关键词:同伴互评;小学语文;写作练习;实施效果评估
引言:
传统的小学语文写作评价往往侧重于教师的单一评价而忽视了学生的主体地位和个体差异,难以全面反映学生的写作水平和发展潜力。同伴互评强调学生之间的相互评价与反馈,有助于激发学生的写作兴趣,培养自我反思和互评能力,进而提升写作技能。本研究聚焦于同伴互评在小学语文写作练习中的实施与效果评估,旨在探索一种更加科学、有效的写作评价方式,为语文教学改革提供实践参考。
一、同伴互评概述
同伴互评的核心在于,学生在教师的引导下依据既定的评价标准对同伴的写作成果进行细致的分析、评判,并提出建设性的反馈。该过程不仅涉及对文本内容的解读还涵盖了对语言运用、结构布局、逻辑思路等多方面的考量。建构主义强调学习者的主动性,认为知识是通过个体与环境的互动建构而成的。在同伴互评中,学生作为评价的主体通过对比、分析同伴的作品不断深化对写作规范、技巧的理解,从而主动建构自己的写作知识体系[1]。此外,社会认知理论指出个体的行为不仅受内部因素影响,还受外部环境的制约,特别是观察他人的行为及其结果对个体行为有着重要影响。同伴互评为学生提供了观察、学习他人写作优点的机会,促进了写作技能的相互传递和提升。同伴互评可以极大地促进学生之间的交流与合作。在评价过程中,学生需要仔细阅读同伴的作品,理解其意图和表达,有助于增强学生的阅读理解能力,也促进学生之间的思想碰撞和情感交流。同时通过给予和接受反馈,学生学会了如何以建设性的方式表达自己的观点,如何倾听和尊重他人的意见,从而形成良好的合作精神和沟通技巧。
二、同伴互评在小学语文写作练习中的实施
(一)评价标准的制定与培训
在小学语文写作教学中,同伴互评模式的有效实施离不开科学、合理的评价标准的制定以及对学生进行的充分培训。评价标准的制定需明确、具体,既要符合小学语文写作教学的总体要求又要针对某一特定习作主题[2]。以人教版三年级《习作:我们眼中的缤纷世界》为例,评价标准可以设定为:内容是否丰富、生动,是否真实反映了学生眼中的缤纷世界;语言是否流畅、准确,是否运用了恰当的修辞手法;结构是否清晰、有条理,是否按照一定的顺序进行叙述;情感是否真挚、自然,是否表达了对世界的热爱和好奇。在制定评价标准时,教师需充分考虑学生的年龄特点和认知水平,确保标准既不过于简单也不过于复杂,既能够引导学生明确写作方向又能够激发他们的写作兴趣。同时教师还需将评价标准细化成具体的评价点,如“内容丰富”可以细化为“描述了多种事物或场景”“有具体的细节描写”等,以便学生在评价时能够有据可依。
评价培训中,教师可以采取多种形式,如讲解、示范、讨论等。教师还可以选取一些优秀的习作作为示范引导学生分析这些习作是如何符合评价标准的,从而加深对标准的理解。教师也可以组织学生围绕评价标准进行讨论,鼓励他们发表自己的看法和见解。以此引导学生进一步理解评价标准,学会如何运用标准去评价他人的作品,培养自己的评价能力。如上述评价同伴习作“描述了多种事物或场景”“有具体的细节描写”可以理解为了解同伴的联想、想象能力以及创作能力等。教师要引导学生以客观、公正的态度去评价他人的作品,学会欣赏他人的优点,指出他人的不足并提出建设性的意见。还要鼓励学生积极参与评价活动,勇于表达自己的观点和看法,培养他们的自信心和表达能力。
(二)评价活动的组织与实施
在小学语文写作练习中,同伴互评组织与实施需精心策划,以确保活动既能激发学生的参与热情,又能提升他们的评价能力和写作技巧。仍以三年级“我们眼中的缤纷世界”习作练习为例,小组评价模式下,教师可将学生分成若干小组,每组4-5人为宜。在评价前,教师明确了文章的结构、语言表达、观察角度等评价标准,引导学生讨论理解。评价时,小组内成员轮流朗读自己的习作,其他成员则根据评价标准进行点评,指出优点与不足并提出改进建议。小组内可设立一名小组长,负责协调评价顺序和记录评价内容以确保每位学生都能得到充分的评价。伙伴一对一评价更加注重个体间的互动。教师可以根据学生写作水平、性格特点等因素,为学生配对合适的评价伙伴。或者由学生自由“结对”。在实施同伴互评活动时可能会遇到一些挑战。如,部分学生可能因害羞或自信不足而参与度不高,此时教师需给予积极的鼓励和引导来帮助他们克服心理障碍。如,当某学生对同伴的作文表示不认同,且认为他对排比、拟人等的理解和运用不正确(同伴认为“小鸟在树上叫”是拟人句)时,不好意思“直说”,此时就需要教师从中调停,鼓励双方勇敢地迈出第一步,一个能勇敢指出对方写作中的问题,另一个则可以虚心、坦然接受对方的建议,两人都要在过程中“自我反思”,多想想“说(写)得对不对”或者合不合理。为进一步提高同伴互评的效果,教师还可以设立评价奖励机制,对评价认真、提出建设性意见的学生给予表扬或奖励。可以定期组织评价经验分享会,让学生交流评价心得和体会。
(三)在习作练习中的实施效果评估
为了深入探究同伴互评模式对小学生习作互评能力、自我反思能力的影响,以小学语文三年级上册的《猜猜他是谁》《写日记》《我来编童话》《续写故事》等习作练习为背景,设计了一套科学、合理的效果评估活动。
1.评估活动设计
此次评估主要目的在于评价同伴互评对学生习作互评能力的提升效果,探究同伴互评对学生自我反思能力的促进作用。选择了三年级某班的全体学生作为评估对象,以确保样本具有代表性,能够反映同年级学生的普遍水平。并为此建立了评估指标体系,针对互评能力的影响主要从评价准确性、评价全面性、评价客观性、评价语言运用能力等维度出发;针对自我反思能力的评估则主要从自我认知程度、问题发现能力、改进意愿与行动等维度出发[3]。通过设计问卷,收集学生在同伴互评前后的互评能力和自我反思能力的评分数据。通过访谈、观察记录学生在同伴互评过程中的表现以及他们的自我反思日记。评估活动准备过程中,教师先讲解了同伴互评的目的、方法和要求,确保学生理解并接受。在具体实施阶段,在《猜猜他是谁》习作中,学生首先进行自我评价,然后两两配对进行互评,最后小组内交流评价意见;在《写日记》习作中,学生每天记录生活点滴,每周进行一次小组互评,教师引导学生关注日记的真实性和情感表达;在《我来编童话》习作中,学生创作童话故事,小组内轮流朗读并互评,教师强调创意和语言表达;在《续写故事》习作中,学生根据给定开头续写故事,小组内讨论故事发展的合理性和结尾的创意性。教师收集学生的互评结果和自我反思日记,进行分析和总结。最后使用均值、标准差等统计量描述学生互评能力和自我反思能力的变化;运用t检验分析同伴互评前后学生能力的显著差异。对访谈记录、观察日记进行内容分析,提取关键信息,归纳学生互评和自我反思的改进点。
2.评估结果与分析
(1)互评能力提升
评估结果显示:通过同伴互评,学生在评价准确性、全面性、客观性和语言运用能力方面均有显著提升。学生在互评过程中学会了如何从不同角度评价同伴的习作,评价更加细致入微。学生逐渐学会了使用鼓励性语言提出改进建议,增强了评价的积极性和建设性。
(2)自我反思能力增强
同伴互评促使学生更加关注自己的习作表现,自我认知程度提高。学生在互评过程中发现了自己习作中的不足之处,问题发现能力得到锻炼。学生表现出积极的改进意愿,并付诸行动,如修改习作、主动寻求教师或同学的帮助等。
如,在《猜猜他是谁》习作中,学生通过互评学会了如何准确描述人物特征,提高了观察能力和语言表达能力。在《写日记》习作中,学生通过互评意识到了日记的真实性和情感表达的重要性,日记内容要更加丰富、真实。而在《续写故事》习作中,学生通过互评学会了如何合理构思故事发展,结尾更加出人意料且富有创意。
三、结束语
综上所述,通过探讨小学语文写作教学中同伴互评模式的应用与实施效果发现,同伴互评在提升学生自我反思和互评能力方面的独特优势。未来应继续深入研究同伴互评在小学语文写作教学中的应用,不断完善评价标准和评价方法,促进语文教学改革,助力小学语文教学高质量发展。
参考文献:
[1]马秀锦. 小学语文作文教学中多样化评价方式对写作积极性的影响[J]. 电脑校园,2023(20):261-263.
[2]张碧云. 创设情境,读写结合,多元评改童话类习作[J]. 小学语文,2023(1):65-69.
[3]雷乾辉. 同伴互评在小学语文写作教学中的应用策略分析[J]. 小作家选刊,2024(32):134-137.