陕西省商南县初级中学 726300
摘要:“双减”政策的出台,为初中英语教学的作业设计、批改与辅导工作带来了新的挑战与机遇。本文旨在探讨在“双减”背景下,如何优化初中英语作业设计,创新批改方式,提升辅导效果,以减轻学生负担,提高学习效率,促进学生的全面发展。通过对相关理论的研究以及结合教学实践案例,分析了当前初中英语作业在设计、批改与辅导方面存在的问题,并提出了一系列具有针对性的改进策略。
关键词:双减;初中英语;作业设计;批改;辅导
一、引言
“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。初中英语作为重要学科,其作业设计、批改与辅导方式直接影响学生的学习效果和学习体验。在“双减”背景下,摒弃传统的题海战术,探索科学合理、富有创意的作业模式,成为初中英语教师的重要任务。合理的作业设计与有效的批改、辅导,不仅能够帮助学生巩固知识,还能激发学生学习英语的兴趣,培养自主学习能力和思维能力。
二、初中英语作业设计、批改与辅导现状分析
(一)作业设计方面
形式单一:多数教师布置的英语作业以书面习题为主,如单词抄写、语法填空、阅读理解练习等,缺乏多样性。这种单一的作业形式容易使学生感到枯燥乏味,降低学习积极性。
缺乏分层:未充分考虑学生的个体差异,采用“一刀切”的方式布置作业。成绩好的学生可能觉得作业过于简单,无法满足其提升需求;而基础薄弱的学生则可能觉得作业难度大,产生畏难情绪。
与生活脱节:很多作业内容局限于教材,没有紧密联系学生的实际生活,学生难以将所学知识应用到实际情境中,不利于培养学生的语言运用能力。
(二)作业批改方面
反馈不及时:由于教师教学任务繁重,批改作业耗费时间长,导致学生不能及时得到作业反馈,影响了学生对知识的及时巩固和纠正。
方式传统:主要以教师全批全改为主,批改符号单一,评语简单,缺乏对学生具体问题的分析和指导,学生难以从批改中获取有效的学习建议。
忽视学生参与:批改作业过程中,学生处于被动接受状态,缺乏主动参与和自我反思的机会,不利于培养学生的自主学习能力。
(三)作业辅导方面
针对性不足:教师在辅导过程中,往往针对普遍存在的问题进行讲解,难以满足每个学生的个性化需求。对于学习困难的学生,不能给予足够的关注和耐心辅导。
时间有限:课堂时间有限,教师无法在课堂上对所有学生的作业问题进行详细辅导。而课后辅导由于学生课余时间被压缩,也难以保证充足的辅导时间。
辅导形式单一:主要以面对面讲解错题为主,缺乏多样化的辅导手段,如小组互助辅导等,不能充分调动学生的学习积极性。
三、“双减”背景下初中英语作业设计策略
(一)分层作业设计
依据学生实际分层:根据学生的英语基础知识、学习能力和学习态度等,将学生分为基础层、提高层和拓展层。例如,基础层学生侧重于基础知识的巩固,如单词、短语的记忆和简单句型的练习;提高层学生在掌握基础知识的基础上,进行一些难度适中的阅读、写作练习;拓展层学生则注重培养语言综合运用能力和创新思维,如进行英语演讲、编写英语短剧等。
设计分层作业内容:以英语教材单元主题为基础,设计不同层次的作业。例如,在学习“环境保护”主题单元时,基础层学生可以完成“写出与环保相关的单词和短语”“用所学单词和短语描述一种环保行为”等作业;提高层学生可以阅读一篇关于环保的短文,并完成阅读理解练习题,同时用英语写一篇短文介绍自己家乡的环境问题及解决措施;拓展层学生可以组织一次英语环保主题班会,制作英语环保宣传海报,并用英语进行演讲,向同学们宣传环保知识。
(二)多样化作业设计
实践性作业:布置与生活实际紧密相关的作业,让学生在实践中运用英语。例如,让学生制作英语购物清单,在购物过程中用英语与店员交流;鼓励学生用英语记录自己的一次旅行经历,包括旅行地点、所见所闻、感受等。
趣味性作业:通过设计有趣的作业形式,激发学生的学习兴趣。如英语手抄报制作,让学生围绕一个英语主题,如“西方节日”“我的偶像”等,收集资料,设计排版,绘制手抄报;组织英语歌曲演唱比赛,让学生学唱一首英语歌曲,并在班级内展示。
探究性作业:培养学生的自主探究能力和创新思维。例如,在学习“动物”主题单元后,让学生分组探究不同国家的代表性动物,了解其生活习性、生存现状以及与该国文化的关系,并制作成英语 PPT 在课堂上展示。
(三)弹性作业设计
设置作业套餐:教师根据教学内容和学生实际情况,设计多个作业套餐,每个套餐包含不同类型和难度的作业。学生可以根据自己的兴趣和能力选择其中一个套餐完成。例如,设计“英语阅读套餐”,包括一篇简易英语小说阅读、阅读理解练习题以及根据小说内容进行角色扮演;“英语写作套餐”,包括命题作文、英语日记以及给笔友写一封信等。
自主选择作业量:在一定范围内,让学生自主决定作业量。例如,对于单词背诵作业,教师规定基础背诵量为 20 个单词,学生可以根据自己的掌握情况,选择背诵更多的单词。这样既能满足不同学生的学习需求,又能培养学生的自主管理能力。
四、“双减”背景下初中英语作业批改策略
(一)及时批改反馈
优化批改流程:教师可以采用多种批改方式相结合,提高批改效率。例如,对于一些客观题,如选择题、填空题等,可以利用答题卡和在线批改工具进行快速批改;对于主观题,如作文、翻译等,则进行详细的人工批改。同时,合理安排批改时间,尽量在学生完成作业后的第二天进行反馈,让学生能够及时了解自己的学习情况。
个性化反馈:在批改作业时,教师不仅要指出学生的错误,还要针对学生的具体问题给出详细的分析和指导。例如,对于学生作文中的语法错误,教师可以在旁边标注出正确的语法形式,并简要说明错误原因;对于书写潦草的学生,要在评语中提醒其注意书写规范。此外,教师还可以根据学生的作业情况,给予一些鼓励性的话语,增强学生的学习信心。
(二)创新批改方式
符号批注与评语相结合:除了传统的“√”“×”等批改符号外,教师可以使用一些特殊的符号来表示不同类型的问题,如用“△”表示拼写错误,“?”表示语法疑问等。同时,配合详细的评语,帮助学生理解问题所在。评语要尽量使用简洁明了、生动有趣的语言,避免过于专业和生硬。例如,“你的作文思路很清晰,语言表达也很流畅,只是这里的几个单词拼写有些小失误哦,就像漂亮的衣服上有几个小污渍,改过来就更完美啦!”
学生自评与互评:培养学生的自主学习能力和批判性思维。在完成作业后,先让学生进行自评,检查自己的作业是否认真完成,是否存在错误等。然后组织学生进行互评,让学生相互学习、相互启发。教师在学生自评和互评的基础上,进行最后的审核和总结。例如,在作文批改中,教师可以给学生提供一份作文评价量表,让学生根据量表中的标准进行自评和互评,最后教师再对学生的评价结果进行点评和反馈。
五、“双减”背景下初中英语作业辅导策略
(一)分层辅导
针对不同层次学生制定辅导计划:对于基础层学生,重点辅导基础知识的掌握,如单词的记忆方法、语法的基本规则等,帮助他们建立学习信心;对于提高层学生,注重培养他们的解题技巧和思维能力,通过分析典型例题,引导他们学会举一反三;对于拓展层学生,提供一些拓展性的学习资源和指导,如推荐英语原著阅读、参加英语竞赛等,满足他们的高层次学习需求。
开展小组辅导:根据学生的层次和学习情况,将学生分成若干小组,每组 4 - 6 人。教师针对小组中存在的共性问题进行集中辅导,同时鼓励小组成员之间相互交流、相互帮助。例如,在英语阅读理解辅导中,教师可以选取一篇难度适中的文章,让小组成员共同阅读,然后讨论文章中的重点词汇、句子结构以及解题思路,教师在旁边进行引导和点评。
(二)多元化辅导形式
对于学习困难较大或有特殊需求的学生,教师要进行个别辅导。通过与学生面对面交流,了解学生的学习困难和心理状态,制定个性化的辅导方案。例如,对于英语听力薄弱的学生,教师可以根据学生的实际情况,选择适合的听力材料,指导学生进行听力训练,并教授一些听力技巧,如预测听力内容、抓住关键词等。
(三)培养学生自主学习能力
引导学生制定学习计划:教师帮助学生根据自己的学习情况和目标,制定合理的学习计划。学习计划要包括每天的学习任务、学习时间安排以及定期的自我评估等内容。例如,让学生制定每周的英语学习计划,规定每天背诵一定数量的单词、完成一篇阅读理解练习等。通过制定学习计划,培养学生的自主管理能力。
教授学习方法:在辅导过程中,教师要注重教授学生学习英语的方法,如如何记忆单词、如何做笔记、如何进行复习和预习等。例如,教授学生利用词根词缀记忆单词的方法,通过分析单词的构成,帮助学生快速记忆单词;指导学生制作思维导图,对所学知识进行系统梳理,提高学习效率。
六、结论
在“双减”背景下,初中英语教师需要积极探索创新作业设计、批改与辅导的方式方法。通过分层、多样化和弹性的作业设计,激发学生学习兴趣,满足不同学生的学习需求;运用及时、创新和信息技术辅助的批改方式,提高批改效率和质量,为学生提供有效的反馈;采用分层、多元化和注重培养自主学习能力的辅导策略,帮助学生解决学习困难,提升学习效果。只有这样,才能真正减轻学生的作业负担,提高初中英语教学质量,促进学生的全面发展。在未来的教学实践中,教师还需要不断总结经验,持续优化作业设计、批改与辅导工作,以适应教育改革的不断发展。