启发式教学在小学数学教学中的运用策略

启发式教学在小学数学教学中的运用策略

李超

陕西省商南县城关第三小学  726300

摘要：小学生在小学学习阶段思考能力较差、知识面较窄，所以在学习之时经常遇到各种各样的困境而无法得到自主解决。本身小学数学学科对于学生逻辑思维和抽象思维能力要求较高。大部分学生往往在学习之时，由于学习思维和学习能力受限而无法产生直观理解，在小学数学课堂之中开展启发式教学，能够大幅度提升数学学习能力和学习水平，对学生数学思维进行积极的拓展和延伸。

关键词：启发式教学；小学数学；策略

新课改对学生的成长目标作了更具体的规定，素质教育理念贯穿新课改始终。素质教育理念与教学实践相结合的场所是课堂，课堂是教师进行输出和学生进行输入的生态场所，也是素质教育理念发挥核心价值的教学环节。所以，在素质教育理念指导下，小学低年级数学教师有更高的任务，那就是既要确保学生可以学到书本数学知识，同时也要具备综合学习能力。这就需要小学低年级数学教师充分把控课堂这一环境，在课堂上运用启发式教学来提高数学教学效率。

一、营造和谐的教学氛围

启发式教学在小学数学课堂中的应用，能够为学生打造一个和谐愉悦的课堂氛围，如果学生一直处于一种气氛低压的状态，那么很难发挥主观能动性，也无法全身心投入到数学问题的思考和研究之中。而启发式教学在小学数学课堂中发挥其内在的功能和价值，能够将学生的注意力放置在环境的构建之中，并理清师生之间的关系，让教师与学生能够重新转换自身的角色和地位，而教师能够用平等的姿态去主动亲近学生，当师生之间关系处于一种良好发展的状态之中，便会为学生主动学习创造更多的机会，使得学生将想象力和创造力得到最大程度上的激发，学生也能够在这样和谐愉悦的教学氛围之中，敢于提问、敢于思考，大幅度提高自身的学习能力。启发式教学更强调师生之间和谐关系的构建，确保师生之间的距离被不断拉近，以此尊重学生的个体性和差异性，强化学生在数学课堂中的主人翁意识。

二、设计探究活动，鼓励学生思考

探究活动是启发式教学中不能缺少的环节，教师要通过合理的活动设计，引发学生思考，培养学生的自主学习能力。

例如，在学习人教版三年级下册《面积》时，受传统理念的影响，教师往往采取灌输式的教学方法，即便学生会接触到面积，掌握了面积的概念，但是因为学生缺少思考，以至于学生难以真正掌握。所以，教师在开展教学时，先带领学生掌握面积的概念，了解“物体表面的大小，就是物体的面积”。教师可以为学生创设探究活动，鼓励学生探究黑板的面积和国旗的面积哪个更大？启发学生思考，可以通过观察或者测量的方法，这时引入面积单位，进而比较面积的大小。学生通过面积的数字，更直观地感受物体面积的大小。教师还可以在班级里面，画出一个1平方米的格子，让学生来感受1平方米能占下多少人，鼓励班级每个学生参与进来，引发学生思考的同时，感受面积单位的概念。

三、强化学生思维启发，提高独立思考能力

学生的独立思考能力是非常重要的，如果没有这样，就不会有学生在课堂上积极主动进行思考和讨论。在小学数学课堂教学中，教师要不断强化学生思维启发能力，培养他们的创新思维，从而提高课堂教学效率。

例如：在学习人教版二年级上册《角的初步认识》这一课时，教师先给孩子们呈现了一道题目是：“你知道三角形有几个角吗？”接着又给学生呈现了四个三角形。教师可以问：“孩子们这个题目里有几个角呀？”然后教师又给出一个更难的题目，即如果把这个三角形分成六个三角形的话，那么你能找出几个边长？”接着再给学生展示一些练习题来巩固知识。很多时候教师一上来就直接让孩子们思考、讨论问题，这样是不对的。教师应该启发学生主动思考问题，并且引导他们自主解决问题。因此在小学数学教学过程中，教师要根据实际情况不断创新教学方式、改变教学方法来启发学生独立的思考，让课堂氛围变得更加活跃起来。

四、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”

1.要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。例如，推导平行四边形与长方形的关系。教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示下列图形（图略）。接着提问：1.平行四边形的底和长方形的长有什么关系？2.平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？3.底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样？4.用什么方法能证明这两个图形的面积相等？

然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松地掌握了新知识，实现自主学习。

2.要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴含着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数吗？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

总之，启发式教学在小学数学课堂中的运用是极其重要的，能够很好的启发和培养学生的思维，并有效训练学生的各种能力。需要教师高效的将启发式教学运用到小学数学教学之中，不断优化和更新自己的思维，科学合理的进行数学课堂教学形式的完善和教学的改革，让学生能够有时间和机会反思自己的学习思路，从而有效提升学生的综合素质水平。