文化育人视域下的小学英语项目化教学实践

(整期优先)网络出版时间:2025-01-23
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文化育人视域下的小学英语项目化教学实践

曹华瑞

山西省运城市垣曲县长直中心校

摘要:文化育人视域下的小学英语项目化教学实践,通过所设计富含文化元素的项目活动,提升了学生的英语综合运用能力和文化素养。在实践中教师依据教材内容而确定项目主题,以创设文化情境来实施英语项目的管理并促进学生之间的团队协作,使得学生在参与项目的过程中,不仅能够学习英语语言技能,还可以深入了解中外文化,培养跨文化意识,有助于培养学生的国际视野、文化素养和团队协作能力,实现全面育人目标。对此本文从项目化学习在小学英语教学中的应用优势出发,分别从确定项目主题挖掘文化育人价值、设计项目活动创设文化情境和实施项目管理促进团队协作等三个角度出发,对文化育人视域下小学英语项目化教学的实践策略进行探讨。

关键词:文化育人;小学英语;项目化教学

引言:在当今全球化的背景下,英语作为国际交流的重要工具,其教学已经超越了单纯的语言技能训练,更加注重文化意识的培养和人文素养的提升。尤其是在小学阶段,学生的语言习得能力和文化认知能力处于关键发展期,因而如何在英语教学中融入文化育人理念,成为了一个值得深入探讨的课题。项目化学习作为一种以学生为中心、强调实践探究的教学模式,为小学英语教学中文化育人的实现提供了有效路径。

、项目化学习在小学英语教学中的应用优势

项目化学习是一种以学生主动探究为核心的教学模式,强调学生在真实情境中运用所学知识解决实际问题[1]。在小学英语的真实教学中,合理运用项目化学习模式能够增强学生的学习动力,因为项目化学习通常以学生感兴趣的主题或问题为驱动,能够激发学生的学习兴趣和探究欲望,提高学习的积极性和主动性。项目化学习还强调了学生在实践中学习和运用知识,通过完成具体任务,学生能够提升语言运用能力和问题解决能力。并且项目化学习模式还能够促进学生进入深度学习,项目化学习在过程中鼓励了学生深入探究问题,学生通过合作、讨论和反思等方式,促进自身对知识的深入理解和内化。除此之外,项目化学习不仅关注学生的语言技能发展,还注重对学生的团队合作、创新思维和批判性思维等综合素养的培养。

、文化育人视域下的小学英语项目化教学实践

(一)确定项目主题,挖掘文化育人价值

在文化育人视域下的小学英语项目化教学实践中,我们要县确定项目主题是项目化教学的起点,因为教材其中涵盖了丰富多样的主题,如节日庆典、传统艺术、历史故事等,这些主题本身就是挖掘文化育人价值的宝贵资源[2]。因此,教师可以根据教材内容,结合学生的实际生活与兴趣点,确定具有文化意义的项目主题。例如,在学习以“Western festivals”为主题的单元时,引导学生探究“Thankgiving Day”“Christmas Day”等节日的起源、习俗及文化内涵,用英语进行介绍和交流。而在确定完项目主题后,在一方面,教师要深入挖掘英语教材中的文化元素,特别是“Western festivals”与“Chinese traditional festival”之间对比下的相关内容,通过项目化学习,使学生在学习英语的同时,感受西方外国文化的魅力以及中华文化的魅力,增强文化认同感。另一方面,教师还要注重培养学生的跨文化交际能力,通过对比中西文化,引导学生理解并尊重多元文化,形成开放包容的文化态度。如围绕“Chinese traditional festival”主题,教师可以开展手工制作英文版的“Traditional festival handbook”、进行“traditional dress”的英文介绍等项目。这些活动不仅能够激发学生的英语学习兴趣,还能促使他们在实践中深化对中华优秀传统文化的理解和认同,实现语言能力与文化素养的同步提升。教师通过丰富多彩的项目活动,使学生在学习英语的过程中,既能掌握语言技能,又能领略文化精髓,成为具有全球视野和民族情怀的新时代接班人。

(二)设计项目活动,创设文化情境

设计项目活动是实施文化育人的重要载体,教师可以依据教材内容,设计与学生生活紧密相连、富含文化元素的项目活动。在设计“healthy or unhealthy”单元的小学英语项目化教学时,我们可以围绕“healthy life style”这一主题,将语言学习与文化育人紧密结合,通过实践活动提升学生的英语应用能力,同时培养健康的生活态度和习惯,让学生在了解健康与不健康生活方式的基础上,用英语进行交流和表达,提升语言运用能力,同时形成积极健康的生活态度。教师在教学开设前可以通过多媒体展示健康与不健康的饮食习惯、运动习惯等图片或视频,引导学生进入主题。引导学生学习与健康相关的词汇,如healthy(健康的)、unhealthy(不健康的)、vegetable(蔬菜)、fruit(水果)、exercise(运动)等,同时还可以在课上安排学生进行例句练习:“I like eating vegetables because they are healthy.”(我喜欢吃蔬菜,因为它们很健康)。教师还可以通过文化情境创设与角色扮演的方式,创设一个“健康小卫士”的社区宣传活动情境,学生分别扮演健康小卫士,向社区居民宣传健康生活方式。学生用英语进行角色扮演,如与“居民”进行对话,宣传健康饮食、运动的重要性。对话示例:健康小卫士:“Hello, do you know what’s good for your health?”(你好,你知道什么对健康有好处吗?)居民:“Not sure, what do you suggest?”(不确定,你有什么建议吗?)健康小卫士:“You should eat more vegetables and fruits, and do some exercise every day.”(你应该多吃蔬菜和水果,每天做些运动。)随后给学生时间让他们在班级内展示调研成果和角色扮演视频,用英语进行汇报,教师和其他学生都要对对每个小组的展示进行反馈和评价,关注该小组成员语言运用的准确性和流利性,以及健康生活方式的理解和传播。

(三)实施项目管理,促进团队协作

在项目实施过程中,教师应注重培养学生的团队协作能力和项目管理能力,确保项目化教学的有序进行[3]。教师应根据教材内容和学生特点,制定详细的项目计划,明确项目目标、任务分工和时间节点等,再将学生分成若干小组,每个小组负责一个子项目或任务,通过分工合作共同完成。在“Animals in Danger”单元的教学中,为了提升学生的英语语言能力并培养其环保意识、团队协作能力和社会责任感,教师采用了项目化教学的实施方案,主题定为“Saving endangered animals - Our action”。在项目启动阶段,教师要通过启动会议向学生介绍项目背景、目标及任务分工,以激发学生对濒危动物保护的兴趣,并且还要明确项目目标包括了解濒危动物现状、设计保护方案及制作宣传材料等,并强调团队协作的重要性。随后,再将学生进行分组,每组4-5人,确保英语水平均衡以促进互补学习,在小组内的学生按照他们的个性特点,被分配为组长、资料收集员、报告撰写员和海报设计师等角色,明确各自职责。接着在项目实施的过程中,学生利用网络资源、图书馆等渠道收集濒危动物信息,并定期召开小组会议用英语分享资料、讨论保护方案。在此基础上,学生撰写英文报告总结濒危动物现状及保护措施,并相互审阅提出修改建议。同时,还要引导学生分工合作设计英文宣传海报,包括布局设计、图片绘制及宣传语撰写,如“Save the Tigers, Save Our Future!”。项目完成后,组织展示会,各组用英语介绍研究成果并展示海报。此外,该项目还从文化育人视角进行反思与拓展,学生通过项目深刻认识到濒危动物保护的重要性,增强了环保意识和社会责任感。鼓励学生将所学应用于生活,如参与社区环保活动,传播保护理念。同时,引导学生思考不同国家和地区濒危动物保护的异同,培养国际视野和跨文化交际能力。

结束语

总而言之,文化育人视域下的小学英语项目化教学实践证明,项目化学习是一种有效的教学模式,它能够有效提升学生的语言运用能力、文化素养和综合素养。在未来的教学实践中,教师应继续探索和创新项目化学习的设计和实施策略,不断丰富和完善教学内容和方法,为学生的全面发展提供有力支持。同时,教师还应注重培养学生的跨文化交际能力,引导学生对比中西方文化差异,增强对中华优秀传统文化的认识和自豪感,将文化育人理念贯穿于英语教学的始终,为学生的成长和发展奠定坚实的文化基础。

参考文献:

[1]范从娟.文化育人视域下的小学英语项目化教学实践[J].辽宁教育,2024,(17):53-56.

[2]车建琴.指向学科核心素养的小学英语项目化学习研究[J].上海课程教学研究,2021,(11):55-60.

[3]张曼菁.初探项目化学习在小学英语教学中的运用[J].上海教育,2019,(Z2):115.