南乐县第三实验小学
摘要:随着教育改革的推进,核心素养在小学数学教育中的重要性日益凸显。单元命题设计作为教学评价的关键环节,对教学具有导向作用。本研究聚焦于核心素养导向下小学数学单元命题设计的创新策略与实践。阐述了当前命题现状与核心素养要求的差距,探讨从命题目标、内容、形式等多方面的创新策略,以及在实践中的应用效果与反思,旨在提高小学数学教学质量与学生核心素养的发展。
关键词:核心素养;小学数学;单元命题设计;创新策略;实践
引言:在小学数学教育领域,教学评价是衡量教学效果与学生学习成果的重要手段。单元命题设计作为教学评价的重要组成部分,其质量直接影响着教学方向与学生的学习导向。随着核心素养理念的深入,传统的单元命题设计方式已难以满足现代教育的需求。如何在核心素养导向下创新小学数学单元命题设计,成为教育工作者亟待解决的重要课题。
1.核心素养与小学数学单元命题设计的关联
1.1核心素养的内涵及在小学数学中的体现
核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学数学中,它体现在多个方面。首先,数感是对数字的理解和感悟能力,例如学生能迅速判断数字的大小、数量关系等。符号意识让学生理解符号的意义并能运用符号进行运算和推理,像用字母表示数。空间观念使学生能想象物体的形状、位置关系等,在几何学习中至关重要。数据分析观念则培养学生收集、分析数据的能力,这在统计部分体现明显。运算能力是对四则运算等的掌握和运用熟练程度。
1.2单元命题设计对核心素养培养的影响
单元命题设计在核心素养培养方面有着不可忽视的影响。合理的单元命题设计能够引导教师的教学方向。例如,如果命题注重考查学生的数感,教师在教学中就会更加注重培养学生对数的感知和理解。命题也会影响学生的学习重点和学习方式。当单元命题设计中融入多维度的素养考查时,学生会意识到不能仅仅死记硬背公式,而要全面发展各项素养。同时,单元命题设计可以作为一种反馈机制,让教师和学生了解在核心素养培养方面的成果与不足。如果学生在涉及空间观念的命题中表现不佳,教师就可以针对性地加强这方面的教学,学生也能有针对性地进行学习改进。
2.核心素养导向下小学数学单元命题设计的创新策略
2.1以核心素养为导向确定目标
在核心素养导向下确定小学数学单元命题设计目标是一个系统且深入的过程。首先,要深入研究小学数学核心素养的各个维度及其相互关系。例如,明确数感与运算能力之间的联系,以及它们如何在不同的数学知识板块中体现。然后,结合课程标准和教材内容,确定每个单元所侧重培养的核心素养目标。比如在关于小数的单元中,不仅要考查学生对小数计算的运算能力,还要关注其数感,即对小数大小、意义的理解。此外,目标的确定还要考虑学生的年龄特点和认知水平。对于低年级学生,命题目标应侧重于基础的数感和简单的运算能力培养,以直观、形象的方式呈现问题;而对于高年级学生,则可以逐渐增加推理能力、模型思想等素养的考查比例,以更复杂、综合的问题形式出现。
2.2融入多维度素养考查内容
融入多维度素养考查内容是核心素养导向下小学数学单元命题设计创新的关键。在命题中,应涵盖数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等多个领域的素养考查。在数与代数方面,除了传统的计算能力考查,还应融入数感、符号意识和运算能力的综合考查。例如,给出一组数字规律,让学生用符号表示并推导后续数字,这既考查了数感,又考查了符号意识和运算能力。在图形与几何领域,要将空间观念、几何直观和推理能力相结合。比如通过一个立体图形的展开图,让学生判断原立体图形的形状,并推理出其表面积和体积的计算方法,这就综合考查了多种素养。统计与概率部分,要考查学生的数据收集、整理、分析能力以及对概率概念的理解。可以设计一个关于班级同学兴趣爱好调查的命题,让学生自己设计调查方案、收集数据、分析数据并得出结论,同时还要考虑到不同结果出现的概率。
2.3多样化与情境化命题形式
多样化与情境化的命题形式对于核心素养导向下的小学数学单元命题设计创新具有重要意义。多样化的命题形式包括选择题、填空题、解答题、操作题、探究题等。选择题可以快速考查学生对基础知识的掌握情况,例如关于数学概念的辨析。填空题能考查学生的运算能力和对特定知识点的记忆,像填写算式中的空缺数字。解答题则更注重学生的综合运用能力,如解决一个复杂的应用题。操作题能够直接考查学生的实践能力,比如让学生用学具拼搭出指定的几何图形,这对培养学生的空间观念和动手能力非常有效。探究题鼓励学生深入思考和创新,例如探究某种数学规律的存在性和应用。情境化命题是将数学知识融入到实际生活情境或数学故事情境中。
3.核心素养导向下小学数学单元命题设计创新的实践
3.1创新命题在课堂教学中的实施
核心素养导向下小学数学单元命题设计的实践研究,旨在通过科学的命题设计,提升学生的数学核心素养,从而推动小学数学教学的质量提升。在这一过程中,教师需要关注学生的发展需求,以核心素养为导向,设计出能够激发学生学习兴趣和主动性的作业任务。
在课堂教学中实施创新命题具有多方面的重要性和具体的操作方法。首先,教师要将创新命题融入日常教学环节。在导入新课时,可以利用情境化的命题激发学生的学习兴趣。例如,以一个有趣的数学谜题作为情境化命题引入关于方程的学习,让学生在解决谜题的过程中感受到方程的作用。在课堂讲解过程中,教师可以根据创新命题的多维度素养考查内容,有针对性地引导学生思考。如在讲解几何图形时,结合操作题和探究题的命题思路,让学生自己动手操作学具,探究图形之间的关系,培养学生的空间观念和推理能力。在课堂练习环节,采用多样化的命题形式,满足不同学习水平学生的需求。对于学习困难的学生,可以先从简单的选择题和填空题入手,逐步建立他们的自信心和知识基础;对于学有余力的学生,则提供探究题和操作题等更具挑战性的命题,激发他们的创新思维。
3.2基于创新命题的学生学习效果评估
基于创新命题的学生学习效果评估是一个全面且细致的过程。首先,要从多个维度进行评估。不能仅仅关注学生的考试成绩,还要考查学生在解题过程中所展现出的核心素养发展情况。例如,在解答一道综合应用题时,除了看最终答案是否正确,还要分析学生的解题思路,是否运用了合理的模型思想,是否体现了良好的运算能力和推理能力等。对于不同类型的命题,评估的重点也有所不同。对于操作题,要评估学生的动手能力、空间观念以及对操作步骤的理解;对于探究题,重点评估学生的探究能力、创新思维和对数学规律的发现与应用能力。此外,要进行长期的跟踪评估。因为核心素养的培养是一个长期的过程,不能仅凭一次考试就下结论。
3.3实践中的问题与改进策略
在核心素养导向下小学数学单元命题设计创新的实践过程中,不可避免地会遇到一些问题。首先,教师对核心素养的理解和把握可能存在偏差。部分教师可能过于注重传统知识的传授,而忽略了核心素养的全面培养。这就导致在命题创新时,不能很好地将核心素养融入命题中。改进策略是加强教师培训,深入学习核心素养的内涵和要求,通过专家讲座、教学研讨等方式,提高教师对核心素养的认识水平。其次,命题的难度控制存在挑战。如果命题过于简单,无法有效考查学生的核心素养;如果命题过于复杂,又会打击学生的学习积极性。解决这个问题的方法是进行分层命题,根据学生的不同学习水平设置不同难度层次的命题,同时在命题前进行充分的学情调研,了解学生的知识掌握情况和能力水平。另外,情境化命题的素材选择也可能存在困难。有时难以找到既符合数学知识考查要求又能引起学生兴趣的情境素材。针对这一问题,可以鼓励教师收集和整理各种情境素材,建立素材库,同时发动学生参与素材收集,如让学生分享自己生活中的数学情境,这样既能丰富素材来源,又能提高学生的学习积极性。
结语:
核心素养导向下的小学数学单元命题设计应以明确的目标、整体性和系统性的设计、实践性和探究性的任务以及对学生个体差异的关注为基础,通过科学合理的命题设计,有效提升学生的数学核心素养,促进小学数学教学质量的全面提升。核心素养导向下的小学数学单元命题设计创新是教育发展的必然要求。通过创新命题的策略与实践,能够更好地发挥单元命题设计在教学中的导向作用,促进学生核心素养的发展。虽然在实践过程中会遇到一些问题,但只要不断探索与改进,就能使单元命题设计更加科学、合理,推动小学数学教育质量的提升。
参考文献
[1]时晓月.核心素养背景下提高小学数学大单元教学质量的思考[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(11):164-166.
[2]吴剑丽.基于核心素养的小学数学大单元教学策略分析[J].试题与研究,2023,(35):151-153.
[3]洪丹妮.新课标背景下数学大单元教学的策略[J].文理导航(下旬),2023,(12):67-69.
本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题《核心素养导向下小学数学中段单元命题设计策略研究》研究成果,课题批准号:2024YB1092