游戏教学法在初中地理课堂的应用研究

游戏教学法在初中地理课堂的应用研究

李青山  

乐陵市大孙乡中学    253602

摘要：中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提到：教师应当要注重情境教学和学科的课程综合化教学，倡导教师开展启发式、互动式、探究式等多种多样的教学方式。因此，教师需要思考以何种方式转变教学理念，在教学实践中融入新课改的教学思想。这就要求教师在教育教学活动中持续优化教学方式，革新高效的教学方法，摆脱传统教学的教学方法单一、课本依赖度过高和授课方式枯燥等问题。

关键词：游戏教学；初中地理；案例教学；实验研究

一、引言

初中地理课程作为一门涉及地球科学、自然地理、人文地理等多领域知识的重要社会科学课程，对学生认识世界和促进综合能力发展具有重要意义。但由于大多数地区初中地理在初二便结业，对考试成绩没有硬性要求，并不计入中考成绩。这导致初中地理课程的教学地位偏低，课程数量编排较少，失去了老师、家长和学生的重视，使其从副科变为了边缘学科。甚至在笔者教育实习期间，常出现语文、数学、英语等学科教师挤占地理课的现象。假如对初中地理学科给予硬性考试要求，学生也会在重压之下逼迫自己学习地理，但就违背了“重结论更重过程”的教学观，也额外加重了学生的学习负担。

课堂教学是初中地理学科教学的主要方式，通过本人教育实习中的观察，发现当前初中地理课堂的教学依旧是沿用传统的“填鸭式”教学法，偏向于知识点讲解，让学生感到乏味，学习兴趣不高，教师容易忽视学生的主体地位，使教学过程缺乏生动性。课堂教学，知识是关键，方法是根本，相较传授知识而言，培养学生的兴趣，贯穿学生以好的学习方法更为重要。

二、研究意义

通过研究游戏教学法在初中地理课堂中的应用效果，旨在为地理教育领域的教学改革提供新思路和实践经验，促进教育教学方式的创新和发展，提高学生对地理学科的学习兴趣和学习效果。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：

1.促进初中地理教育教学方法革新：游戏教学作为一种新起的高效教学方式，能够有效激发学生学习动机，促进学生课堂参与和课堂互动。通过实践研究游戏教学法在初中地理课堂中的教学效果，有助于推动地理教育教学的改革和创新，优化初中地理教学方法和提升初中地理教学效果；

2.提升学生学习感受和学习效果：传统的地理教学手段通常是“填鸭式”教学为主，学生往往是被迫接受知识，而并非理解性识记。而游戏教学可以通过多种多样的游戏形式进行知识点讲解，增加学生课堂参与度，能够有效提升学生的学习感受和学习效果；

3.促进地理教师专业能力发展和教学技能改进：对游戏教学法进行教学设计，有助于拓展教师的知识视野，提升其教学水平和专业发展，为教师选择合适的教学方式提供参考和建议，促进教学改进。

三、初中地理游戏教学的实施策略

（一）游戏教学的具体方法

1.竞赛游戏教学法

竞赛游戏教学是将比赛和游戏进行有机整合，并一起设计到教学过程中的一种教学方法。这种教学方法具有趣味性、竞争性和娱乐性等特点，能够最大程度地激发学生的竞争意识和胜利欲望，活跃课堂氛围，提高教学效率。竞赛游戏教学法将知识以游戏任务的形式融入到游戏中，学生以掌握知识数量进行比赛，以获取游戏的胜利。在游戏时学生可以以小组或者个人的形式进行竞赛，这一教学法对于培养学生的好胜心和团队合作能力具有重要意义。对教学内容进行选择时，要多方面综合考虑到学生是否对该部分地理知识感兴趣，以此来提高学生的参与度。例如，在讲解七大洲四大洋时，将学生分组后竞赛抢答七大洲四大洋的相关地理知识，如位置、洲界线、主要国家等，竞赛采用积分制，积分排名前三的小组可获得奖励。要注意在竞赛游戏时，教师需要承担主导、和控制竞赛进程的职责，确保竞赛游戏的正常进行。竞赛游戏后，教师要主动对竞赛中取得优异成绩的学生进行表扬，起到激励作用，对于表现不佳的学生要适当进行安慰，避免学生出现信心受挫的现象。竞赛游戏教学法可以激发学生的竞争意识和培养团队意识，增强对地理学习的动机，使他们乐于学习且主动学习。

2.角色转换游戏教学法

角色转换游戏教学法是一种通过让学生扮演特定的角色或身份来进行学习和交流的教学方法。在角色转换游戏教学法中，学生会被赋予特定的角色和任务，并被要求在模拟的情境中扮演这些角色，再根据角色的特点来完成相应的任务。通过角色转换游戏教学法，学生可以更深入地理解和感悟所学知识，同时培养批判性思维、沟通能力和团队合作精神。这种教学法有助于激发个性，不同学生带入角色的感受往往也不尽相同，学生对角色的认同感有利于个性的激发。例如，设置特定情景让学生代入原始部落酋长身份，多方面考虑如何为部落选址才有利于族人的生存发展，以此来提高学生分析问题的能力和地理实践力。

3.讲故事游戏教学法

讲故事游戏教学法是将教学内容整合到令人感兴趣的故事情节中，教师以“说书人”的身份向学生进行讲解的一种教学方法。这种教学法是从中学生喜欢听故事的特点出发，将教学过程转变为一场有趣的游戏，使学生能够在轻松且愉快的课堂氛围中学习地理知识，对激发学生对的地理学习兴趣和培养他们的地理意识具有显著效果。讲故事游戏教学法在使用时，教师所面临的挑战是如何巧妙地将教学内容融入到吸引学生的故事情节中，因此，教师需要根据具体的教学内容精心设计，构思相关的故事情节，亦可结合多媒体教学设备，运用动画和图片等形式进行教学。例如，在讲解大气环流时，可以运用《三国演义》中“火烧赤壁”的故事情节，让学生将自己代入故事内容，思考其中蕴含的地理原理。

（二）初中地理游戏教学设计原则

1.针对性原则

每个硬币都有两面，正反皆存。在初中地理教学工作中，游戏教学方法的应用需要平衡，取长补短，同时具备科学性和实用性。游戏教学能够吸引学生的注意力，但有可能导致他们过度专注于游戏，忽略知识点的学习，从而难以系统掌握知识，教师在游戏教学时也面临着授课超时导致拖堂，或者教学进度缓慢教学任务未完成的难题。因此，教师在游戏设计时，需要充分考虑到授课内容是否适用于游戏教学，或者学生对该部分内容的接受能力是否适合进行游戏教学，教师要合理进行教学设计，而非一味套用一个模式。

2.难易适度原则

在设计游戏时，必须充分考虑学生的能力水平，确保他们可以“跳一跳摘到桃子”，即游戏设计难易程度适中，如果游戏难度过高，学生难以正常进行，就会对自己失去信心，从而放弃游戏，如果游戏过于简单，学生轻而易举就能完成，学生就会缺乏动力和投入。因此，游戏设计应以学生的“最近发展区”为基准，确保游戏设计不要过于超越学生的能力范围，从而激发学生的学习兴趣和积极性。只有在游戏设计与学生的能力水平相匹配时，学生才能在游戏中获得成就感和乐趣。合理编排游戏，能够有效激发学生的学习动机，提高他们的学习动力和参与度，促进学生综合发展。

3.主体性原则

根据新的课程标准，中学教学强调要明确学生的主体地位。因此，在游戏教学时同样要充分体现学生的主体地位，学生是学习的主体，教师要将课堂还给学生。游戏教学方法的应用应充分尊重学生的主体性，从游戏教学设计到实施教学活动和课后总结等各个环节，都应根据学生的学习需求，体现“以人为本”的教育理念。在游戏教学时不能一味进行提醒和引导，要让学生经自己思考和相互协作后，完成学习任务，以保证每个学生都得到进步和发展，实现真正的素质教育下的全体学生全面发展。

参考文献

[1]中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[N].人民日报,2019-07-09(001).

[2]陈柳柳.基于STEAM理念的初中地理游戏教学方法的实践研究[D].广东:广州大学,2021.

[3]付玉凤.初中地理游戏教学的研究与实践[D].东北师范大学,2004.

[4]张建菊.填鸭式教学向新课改理念转变策略[J].中学教学参考,2016,(第6期).