核心素养下小学生数学量感的培养策略

(整期优先)网络出版时间:2025-01-23
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核心素养下小学生数学量感的培养策略

龙凤莲

广东省湛江市第七小学  524006

摘要:量感,具体是指事物可测量属性及大小关系的直观感知,即对事物“量”的主观总体感受。小学生正处于感知外部世界、认识客观事物的重要成长阶段,这一阶段的量感培养教学,有利于强化他们的认知思维,提高他们的数学能力,帮助他们更好地认识世间万物,更好地解决实际问题。因此,当代小学数学教师应顺应时代教育发展潮流,探索科学有效的量感培养路径,帮助学生建立良好量感,实现全面发展。本文便结合当前教学实际,立足学生需求与生活实际,对小学生数学量感的培养策略进行探究与分析,希望能够为广大教师提供一定参考。

关键词:核心素养;小学数学;量感

在新时代教育教学的核心素养培养背景下,我国《义务教育数学课程标准(2022年版)》从数学眼光、数学思维、数学语言三方面阐述了数学学科核心素养的构成,并集中凝练了小学数学核心素养的具体内容,“量感”便是其中之一[1]。因此,当代小学数学教师应认识到量感培养的重要性,将这一培养内容纳入课堂教学体系,积极探索培养学生量感的有效教学路径,助力学生量感意识的建立与数学能力的发展。

一、巧妙创设教学情境,初步建立量感认识

量感培养难以依靠单一的知识传授完成,想要培养学生量感,教师需要结合多重感官的配合作用,采用生动的教学方式对学生施加适当引导,让他们通过渐进的观察与感知逐渐认识量感,通过深入的学习与探究,逐步形成量感。“情境教学法”作为一种化抽象为形象,化枯燥为生趣的一种教学方式,是助力教师培养学生量感的有效手段。在进行具体操作时,教师需要基于数学教材的教学内容与学生的认知经验,利用活泼的语言动作、直观的图片视频、丰富的生活案例等等,巧妙创设出各种趣味教学情境,让学生能够调动起自己的各种感官走进“量”的世界,顺利理解“量”的概念,初步建立起量感认识[2]

以北师大版小学数学教材中“千克、克、吨”这部分教学内容为例,教师在实际教学过程中,可以通过生活情境带领学生回顾过往经历,探索生活中“克”的具体运用;也可以通过游戏情境带领学生探究“1克”的重量,让他们通过真实感受加深理解,初步建立量感认识,为他们进一步学习其他质量单位做好认知准备。

(一)创设生活情境,认识概念

在课堂导入阶段,教师可以利用生活情境帮助学生理解质量概念。首先,教师可以通过“大家在超市购买过水果吗?”等类似问题引导学生回顾自身经历,多媒体上为学生展示一些标有“葡萄100克”、“樱桃50克”等标签的水果图片。在看到多媒体的图片后,学生很快便能认识到:克是表示重量(质量)的单位;随后,教师再让学生各自讨论他们听过的其他质量单位,这样,学生便又能想到“公斤”、“斤”等质量单位,认识到质量单位在我们的日常生活中随处可见,数学知识与生活实际是密切相关的。

(二)创设游戏情境,加深理解

在正式教学阶段,教师可以利用游戏情境带领学生加深概念理解。首先,教师可以让学生轮流掂一掂一枚两分硬币,让学生亲身感受“1克”的实际重量,为之后的游戏教学打好前提基础;随后,教师在拿出准备好的一袋绿豆,带领学生开展有趣的“摸绿豆”小游戏:选取几名学生上台演示,让他们各自摸出1克、3克、5克的绿豆,台下的学生也在座位上进行一样的操作,在全体同学摸完红豆后,教师展示台上同学的摸出的绿豆数量,让学生通过亲身体验与相互比对,进一步加深对于“克”这一概念的理解,初步建立起量感认识。

二、灵活开展教学活动,深入培养量感意识

想要在数学课堂中有效培养学生量感,教师必须重视各种教学活动对于激发学生主动参与热情、提高学生知识理解水平、培养学生认知思维能力的重要性。具体来讲,教师可以通过观察学生的学习兴趣,基于课堂教学内容灵活开展多姿多彩的教学活动,将抽象的、枯燥的数学知识合理融入活动内容,帮助学生深入探索“量”的知识世界。

在开展课堂教学活动时,教师需明确自身的“引导者”、学生的“主导者”身份,采用“学练结合”的教学理念与模式,让每一名学生积极投入到各种各样的学习与实践活动中,不断通过沟通与交流、合作与探讨等等,充分发挥主观能动性,展示个性优势点,进一步加强知识理解,树立良好量感意识,实现思维与能力的进一步提升与发展。具体来讲,教师可以灵活选择以下教学活动培养学生数学量感——

(一)小小师生活动

相比于教师立足于专业经验的知识教学,同班的学生由于年纪相仿,更容易感知各自情绪,进行心灵沟通。因此,教师可以在学生学习完基础知识后,选择一些学生到台上当“小老师”,利用自己的语言为台下同伴进行知识讲解。例如,在对小学数学北师大教材中“长方形周长”这一部分相关知识进行教学时,教师便可以选择学生到台上讲解“长方形的周长概念”等基础内容,让学生加深知识印象,真正理解“长方形的一周即是它的总长”这一概念。

(二)小组探究活动

教师还可以通过开展小组探究活动,让学生组成不同小组针对数学问题进行

共同探讨与分析,多角度地解决数学问题,形成良好数学量感。同样是针对“长方形周长”这部分教学内容,学生能够通过小组共同学习,学会“计算长方形周长”的多种方法:先计算长和宽的长度再相加、利用周长公式快速计算等等。

三、科学设计课后作业,提高量感应用能力

在参与过各种各样的课堂活动后,学生已经学会了许多关于“量”的知识概念与技能方法,认识到了“量”的实际应用价值。紧接着,教师需将目光从课堂教学转向作业设计,通过实用而高效的课后作业,帮助学生巩固知识经验、夯实学习成果,进一步强化数学知识与素养[3]。因此,在设计课后作业时,教师需坚持“实用性”、“科学性”、“多样化”的设计原则,充分立足于课堂教学知识,结合学生的个体差异与个性特点,设计出符合学生认知能力与成长需求的数学课后作业,让他们通过有效迁移数学知识、合理使用数学技能,通过手脑并用真正提高自身“量感”的实际应用能力,成长为知识、能力、素养全方面发展的综合性人才。

例如,针对于小学数学北师大教材中的“周长”、“面积”等相关知识,教师可以根据不同学生,设计出以下几种课后作业:找出生活中见到的长方形、正方形或其他图形的图案,说一说它们之间的特点;在白纸上画出一个长方形与正方形,利用工具测量出它们的边长,并计算出它们的周长和面积,写出详细的计算过程;教师中的课桌面积是多大呢?尝试测量并计算等等。通过这样多样的作业设计,让学生结合生活运用数学知识,加强“量感”意识,提高相应的应用实践能力,实现进一步的发展。

总结

综上所述,量感不仅是当前小学数学的重要培养内容之一,也是小学生认识世界、发展自身的必备素养。对于小学生的量感培养无法一蹴而就,它是一个周期漫长,内容复杂、体验丰富的教学过程,需要教师树立起长期培养意识,综合考虑整个教学环节的教学环境、教学活动、课后作业等等因素,采用创设趣味情境、开展多彩活动、设计多样作业等各种教学手段一点点引导学生,帮助他们不断学习和积累数学知识,提高数学应用能力,逐步形成量感意识,实现知识、能力、素养的全方面发展。

参考文献:

[1]蒲占先.核心素养背景下培养小学生数学"量感"的有效路径[J].新课程, 2024(8):166-168.

[2]林武.核心素养视域下小学数学量感培育策略的探索[J].数学学习与研究, 2023(11):89-91.

[1]徐业秀.体验思考并重 助力量感形成——小学生数学量感的培养[J].理科爱好者, 2023(5):197-199.