《我家的杏熟了》教学案例

(整期优先)网络出版时间:2025-01-23
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《我家的杏熟了》教学案例

吴芳丽

山西省万荣县贾村乡贾村小学  044200

一、案例背景

《我家的杏熟了》是统编版四年级上册的一篇习作例文。四年级学生正处于作文能力提升的关键阶段,从简单的写话过渡到完整叙事作文。这篇课文以回忆性的笔触,讲述了作者小时候杏儿成熟时,奶奶分杏给邻居孩子们的故事,展现了奶奶的善良与淳朴。通过对这篇例文的学习,旨在引导学生掌握按事情发展顺序写清楚一件事的方法,为学生的写作提供范例,激发学生观察生活、记录生活的兴趣,提升学生的写作能力。

二、案例分析

1.教材分析

本文是一篇极具生活气息的记叙文,结构清晰,按照事情发展顺序,从杏儿成熟、小伙伴上树摘杏、摔下树、奶奶分杏等情节展开。语言质朴自然,生动地刻画了奶奶这一人物形象。教材将其编排在此,意在让学生学习按顺序叙事,抓住人物动作、语言等描写表现人物品质,为学生进行同类习作提供借鉴,是培养学生叙事能力和塑造人物形象能力的良好范例。

2.学情分析

四年级学生已有一定语言积累,对记叙文有初步了解,但在叙事完整性、清晰性及描写生动性上存在不足。部分学生能简单叙述事件,但顺序混乱,缺乏细节。他们对生活有观察,但不善于提炼素材。在学习本文时,需引导梳理叙事顺序,通过对文本中人物描写的分析,掌握写作技巧,将生活素材转化为生动的习作内容。

三、核心素养目标

1.文化自信:通过学习文中邻里和睦、分享友善的故事,感受中华优秀传统文化,增强文化自信,激发传承美德意识。

2.语言运用:通过研习文本,按事情发展顺序组织语言,模仿人物描写,提升语言运用能力。

3.思维能力:通过梳理脉络、分析手法及筛选构思素材,锻炼逻辑与创造性思维,提升思维敏捷性。

4.审美创造:通过体会质朴文字之美,引导发现平凡生活美,在写作中培养审美鉴赏与创造能力 。

四、案例过程

1.导入新课

师:(展示杏儿成熟的图片)同学们,这满树金黄的果子是什么呀?

生:杏儿!

师:那看到这诱人的杏儿,大家能想到什么呢?

生:我想到了杏儿酸酸甜甜的味道。

生:我想起小时候和小伙伴一起摘杏的情景。

师:看来这杏儿勾起了大家不少美好的回忆。今天,咱们就走进课文《我家的杏熟了》,去看看作者家杏熟的时候发生了什么故事。看到这个课题,大家有什么想问的吗?

生:我想知道作者家的杏熟了之后,有没有分给别人吃?

生:我想知道作者在杏熟的过程中做了些什么?

2.初读感知

师:请大家自由朗读课文,把生字词圈画出来,借助拼音读准字音。

师:好,读完了。谁来说说,课文里有哪些生字比较难读?

生:“馋”字比较难读,是翘舌音,chán。

生:“偎”字,wēi。

师:对,这些字很容易读错,大家要注意。那现在请同学们默读课文,思考一下,这篇文章围绕杏熟写了哪些事?可以简单地在书上标一标。

师:谁来试着说一说?

生:写了杏儿熟了,小伙伴来摘杏,有个小伙伴还从树上摔下来了,最后奶奶把杏分给大家吃。

师:总结得很全面。我们可以把文章的脉络梳理为:杏熟了——小伙伴摘杏——摔下树——奶奶分杏。

3.精读课文,学习写法

师:仔细研读课文,看看作者是怎么把这些事情写清楚的。文中哪些词句表示了事情发展的先后顺序?

生:“有一年夏天,杏儿快熟了”,这里表明时间,是事情的开始。

师:很好,还有吗?

生:“一天中午”,也是表示时间,在这个时候小伙伴来摘杏了。

师:没错,像这样表示时间的词句,能让我们清楚地知道事情是按怎样的顺序发生的。那除了时间词,还有其他表示顺序的词句吗?

生:“过了一会儿”,说明小伙伴摔下树之后,过了一会儿奶奶来了。

师:非常棒!通过这些词句,我们就知道作者是按顺序把事情写得清清楚楚。接下来,我们看看文中对奶奶的描写。谁能找出描写奶奶语言和动作的句子?

生:“奶奶拿了一根长竹竿,走到树下”,这是描写奶奶动作的。

师:对,那从这个动作中,你能体会到奶奶是个怎样的人?

生:我觉得奶奶很勤快,马上就行动去处理杏儿的事情。

师:有道理。还有描写奶奶语言的句子吗?

生:“奶奶喊着说:‘先别吃,果子大家吃才香甜。’”

师:大家一起有感情地读一读这句话,想一想,从这句话能看出奶奶什么样的品质?

生:能看出奶奶很善良,懂得分享。

4.小组讨论,总结写法

师:现在,请大家分成小组,讨论一下从这篇课文中学到了哪些写作方法。可以结合刚才我们分析的内容。(分组讨论,巡视各小组,参与讨论)

师:好,哪个小组先来分享一下你们的讨论结果?

第一小组代表:我们认为写作文要按事情发展顺序来写,这样文章才会有条理。

师:说得对,还有吗?

第二小组代表:我们认为要像文中写奶奶那样,通过描写人物的语言、动作,能让人物更生动,突出人物的特点。

师:非常好,其他小组还有补充吗?

第三小组代表:我们觉得可以多运用一些表示时间先后顺序的词语,让读者更清楚事情的过程。

师:大家总结得都很到位。按事情发展顺序写,抓住人物的语言、动作、神态等描写,能把文章写得更精彩。

5.联系生活,构思习作

师:同学们,我们学习了写作方法,现在就来想一想,在你们的生活中,有没有类似分享或者其他难忘的经历呢?比如一次有趣的聚会、一次特别的活动。可以先在草稿本上简单列出事情发展的顺序,以及你要描写的人物和突出的品质。(学生思考、书写,教师巡视指导)

师:谁愿意和大家分享一下自己的构思?

生:我想写我们班的一次大扫除。一开始大家分工,然后各自行动,有的扫地,有的擦窗户,最后教室变得干干净净。我重点想描写我们班长,他很负责,一直在指挥大家,还帮忙做最难的清洁工作。

师:这个素材很不错,按照你列的顺序,再加上对班长的细致描写,肯定能写出一篇好作文。还有谁来分享?

生:我写我过生日的时候,和小伙伴们一起分享蛋糕。先是大家一起布置房间,然后点蜡烛、唱生日歌,最后一起吃蛋糕。我想突出我的好朋友,她特别贴心,给我准备了一个很惊喜的礼物。

师:非常好,抓住了分享这个主题,相信你的作文会很精彩。

6.课堂小结

师:通过这篇课文,我们知道了写作文要按事情发展顺序来写,还学会了通过人物的语言、动作等描写突出人物特点。希望大家课后运用这些方法,完成一篇精彩的习作,下节课我们一起交流分享。

五、案例反思

回顾本次教学,我尤为注重读写结合。深入剖析《我家的杏熟了》,助力学生掌握叙事与描写技巧,学生能迅速将其用于写作构思,人物描写手法运用明显进步,知识迁移成效显著。导入环节,借杏儿图勾起学生生活记忆,点燃课堂氛围,激发学习热情。小组讨论时,引导学生自主归纳写作方法,完善板书,为其搭建写作框架,让写作构思更清晰。

六、案例总结

本次以《我家的杏熟了》开展的教学,深度探索了叙事写作教学法。从情境导入激发兴趣,到读写结合传授技巧,再到小组合作深化认知,全方位挖掘学生潜能。虽有不足,但也积累了宝贵经验。语文教学任重道远,未来要聚焦学生差异,持续优化教法,着力培养学生洞察、思考、表达生活的能力,助力他们以笔为翼,书写独特人生。