西安高新区第十五幼儿园
邮编:710076
摘要:在互联网时代背景下,幼儿园生态种植教育作为一种创新的教育模式,能够有效整合线上线下资源,为幼儿提供丰富的学习体验。本文探讨了基于互联网技术的幼儿园生态种植教育的实践策略,包括利用互联网资源丰富教学内容、运用信息技术记录和分析种植过程等。通过这些实践探索,旨在提升幼儿的生态意识和实践能力,促进其全面发展。
关键词:互联网技术;幼儿园;生态种植教育;实践探索
伴随着科学技术的发展,互联网技术被越来越多地运用到教育领域。幼儿园生态种植教育是将自然教育和科技手段相结合的教育方式,既可以培养幼儿的动手能力以及科学素养,又可以强化幼儿的环保意识。教师借助互联网技术能够更加高效地对种植活动进行组织与引导,家长能够更好地参与到种植活动中去,共同推动幼儿发展。
一、借助互联网资源,充实生态种植的教育
(一)使用在线学习平台
信息化时代下,在线学习平台给幼儿园生态种植教育带来了大量而又多样的资源。许多教育类网站、APP涉及植物生长周期、种植技巧、不同植物特性等等丰富的知识,并以活泼有趣的方式展现出来,符合幼儿的认知特点[1]。
教师可以甄别出适合幼儿收看的线上课程,比如以动画形式解说植物从萌芽、开花到结果整个过程的视频等。播放于集体教学活动之中,使幼儿直观地感受到植物生长过程中的美妙变化,引发幼儿对种植生态的浓厚兴趣。这类课程通常都配有互动环节,比如简单的一问一答、一个小小的任务,教师带领幼儿参与其中,加强对知识的吸收。另外,在线学习平台还提供专家讲座资源,教师可以经常选择有关生态种植的演讲,用浅显易懂的语言将最前沿的种植理念、科学知识传达给幼儿。例如,在一场关于如何使用天然材料来制作有机肥料的讲座中,教师对其进行了简化,并向幼儿解释,以增强幼儿对种植相关知识的认识。
(二)融入虚拟种植游戏
虚拟种植游戏因具有趣味性、互动性等特征,已成为一种丰富生态种植教育的有效途径。这类游戏模拟了真实的种植情景,幼儿在其中充当“小园丁”的角色,经历一个完整的种植过程[2]。
游戏刚开始时,幼儿可以挑选自己喜欢的种子,比如向日葵和草莓。栽培时需要根据植物生长的需要对植物进行浇水、施肥、除虫和除草等。通过对虚拟植物生长变化的观察,幼儿可以直观地认识到不同植物在不同生长阶段所需要的环境条件。比如向日葵的成长需要足够的阳光,如果在游戏中把它种在阴暗角落的话,成长速度就会显著减慢甚至萎蔫,这可以使幼儿深刻地认识到阳光对于植物成长的意义。虚拟种植游戏中设置有大量奖励机制,幼儿在成功地种植植物或者完成某项具体任务时,都可以得到虚拟金币和道具。这些奖励可以刺激幼儿获得成就感与参与积极性,促进幼儿更加主动地参与游戏并进一步学习种植知识。
二、将信息技术运用于种植过程的记录和分析
信息技术为幼儿园进行生态种植提供了一种高效准确的记录和分析手段,帮助教师进行更好的教学活动,推动幼儿的全面发展[3]。
教师可以通过拍照和视频功能记录幼儿参与栽培的整个过程,从幼儿在播种过程中小心地把种子埋入土中的一刹那,到幼儿在浇水和施肥过程中认真仔细,全神贯注的样子,以及幼儿在观察植物生长变化过程中表现出的激动情绪,都可以记录下这些弥足珍贵的照片。通过图片及视频,教师可对幼儿种植活动进行回顾,并对幼儿动手操作能力、观察能力及团队协作的培养进行分析。比如观察视频里的幼儿分组浇水的时候,能否合理分工协作,如果有疑问,教师可以有针对性地指导训练。
在各种记录软件的帮助下,教师可以对植物生长数据进行详细地记录,例如高度、叶片个数和开花时间。用图表形式显示这些数据可以直观地显示出植物生长趋势。教师可通过分析图表了解不同植物生长特性及种植环境对于植物生长的影响。例如,研究发现阳光充足地区栽植的植物比背阴处栽植的植物长得显著更快,教师可以在随后的栽植活动中向幼儿更好地解释光照和植物生长之间的联系。另外,教师也可引导幼儿参与到单纯的记录工作中去,比如用绘画和贴纸来记录植物生长和变化。再用图像处理软件把幼儿的记录内容集成起来,做成了班级独家种植成长手册。这样既可以发展幼儿观察与记录的能力,又可以使其在复习其记录时更深入了解植物生长过程,加强生态种植知识与经验。
三、以互联网为载体,构建生态种植教育评价体系
就幼儿园生态种植教育而言,科学、合理并以互联网为载体的评价体系能够对教育效果进行全面、准确地评价,从而为优化教学提供强有力的证据。
以互联网为载体的评价体系具有数据收集渠道多、效率高等特点,教师可以通过平时的教学观察和使用线上记录表格对幼儿参与种植活动的情况进行实时记录,比如参与度和操作技能的掌握程度。同时借助园内监控摄像头所拍摄的图片获得更加全面、客观的幼儿行为信息。家长可以利用特定的APP来了解幼儿的幼儿在家里对于种植相关活动的兴趣和实际操作情况,例如是否主动关心家里的绿色植物,这为评估提供了多方面的数据。
评价指标的设置综合考虑知识技能和情感态度。在知识与技能维度上,考察幼儿对于植物生长周期和种植方法的认知情况,并采用线上趣味小测验和问答的方式进行测评。比如用动画来表现植物生长过程中不同阶段的画面,要求幼儿在线上选择相应阶段的名称。操作技能,根据幼儿实际栽培过程中播种、浇水、施肥操作的规范性与熟练程度来考核。情感态度维度上,注重幼儿生态种植活动兴趣、好奇心和团队合作表现。通过对班级种植交流群中幼儿说话活跃度、共享种植感受进行分析来评判幼儿参与积极性;从幼儿在线小组种植项目的交流来评价团队协作能力。
在互联网的帮助下,评价结果的展示直观、反馈及时。用直观形象的图表形式来显示幼儿不同评价维度上的发展程度,比如雷达图就清楚地显示出了幼儿在知识、技能和情感方面的全面成绩。教师可以及时向家长端及园内教学系统推送评价结果,便于家长时刻了解幼儿发展情况,同时为教师进行教学策略调整提供了借鉴。对成绩突出的幼儿在电子荣誉墙上展示幼儿的成绩和进步并予以鼓励;针对有缺陷的幼儿,教师可以根据评价数据进行个性化辅导计划的制定,如针对植物生长知识了解较弱的幼儿推送独家线上学习资料等,帮助幼儿进步。
结束语
以互联网技术为依托对幼儿园生态种植教育进行了实践探索,结果表明:合理运用互联网资源与工具能够显著提高生态种植教育的成效。这一教育模式在丰富幼儿学习体验的同时,也增强了家园间的交流和协作。今后,要进一步对互联网技术运用于幼儿园生态种植教育进行探究与创新,从而为促进幼儿全面成长提供更加强大的支撑。
参考文献
[1]胡清丽.幼儿园种植活动中幼儿的合作意识培养策略探讨[J].家长,2020(29).
[2]柏正兰,王晶晶.聚焦关键经验 生发幼儿种植课程的实践[J].幼儿与健康,2020(10).
[3]裴春昕.户外环创优设计 资源游戏巧融合[J].山西教育,2020(09).
作者简介:乔璐瑶 1993年 女 汉族 陕西·渭南 二级职称 学士学位 主要研究方向:基于互联网视域下幼儿园生态种植活动的实践研究