河南省淅川县第二高级中学(474450)
摘要:在新课程改革的背景下,探究式教学作为一种新兴的教学模式,在高中生物教学中得到了广泛的关注和应用。探究式教学强调以学生为主体,教师发挥主导作用,其核心在于通过精心创设情境,有效引导学生主动探究,从而培养学生的创新精神与实践能力。本文旨在借助情境驱动的方法,深入探讨如何在高中生物教学中有效实施探究式教学,并对实践过程中的经验与反思进行系统的总结与提炼。
关键词:情境驱动;探究式教学;核心素养;高中生物
随着新课程改革的深入推进,教学方式的转变成为教育发展的重要议题。探究式教学以其注重学生自主学习和创新能力培养的特点,成为实现素质教育目标的重要途径之一。在高中生物教学中,情境驱动的探究式教学通过真实、贴近生活的问题情境,引导学生自主探索、发现问题并寻求解决方案,极大地促进了学生的科学思维发展和问题解决能力的提升。
一、高中生物教学中探究式学习的应用原则
(一)以人为本原则
每一位学生都拥有个性化的思维方式,面对教师提出的一些问题,不同学生通常会选用不同的思考角度与解决方略。在进行探究式学习时,教师应该鼓励学生从多元化角度解决问题,以满足学生的差异化学习需求,培养学生的创新意识与创新精神。
(二)灵活性原则
探究式学习的实践模式与方法众多,在生物课堂教学的过程中,教师应结合学生的学习特征与教学内容,灵活选用教学方法,积极接收学生的学习反馈,对教学策略做出动态调整,切实提高生物课堂教学质量。在开展课堂教学活动前,教师应预先设计出完善的教学工作计划,在实际教学过程中,结合实际教学情况对教学工作计划进行灵活的调整。
(三)开放性原则
在探究式学习的应用过程中,要把学生放在课堂主体地位,采取开放性原则来积极引导学生探究学习。教师应尽量缩短知识讲授环节的时长,将更多的时间留给学生进行自主探究。在实际探究过程中,如果遇到学生提出一些有价值的观点,教师应及时给予肯定,之后鼓励学生打破常规,选用个性化的问题解决方法。值得关注的是,秉承开放性原则并不意味着对学生的探究行为坐视不理,在发现学生的探究方向出现偏离时,教师要及时干预,避免课堂教学资源被浪费。
二、高中生物探究式教学存在的问题
(一)教师角色定位不当
在探究式教学中,教师应扮演引导者和合作者的角色,而非知识的灌输者。部分教师在实践过程中,仍以传授知识为主,忽视了学生的主体地位,导致探究式教学效果不佳。
(二)学生探究能力不足
部分学生缺乏探究意识和能力,导致探究式教学难以深入开展。教师应加强对学生的引导和培训,提高学生的探究能力。
(三)评价体系不完善
传统的评价体系注重知识掌握,忽视了学生的探究过程和创新能力的培养。在探究式教学中,应建立多元化的评价体系,关注学生的全面发展。
三、情境驱动下高中生物探究式教学的实践研究与反思策略
(一)问题情境的创设:引发学生探究兴趣的起点
问题情境的创设是探究式教学的起点,也是激发学生探究欲望的关键环节。生物学作为一门与现实生活密切相关的学科,拥有丰富的现实生活问题作为情境素材,教师可以通过恰当的设计,将学生熟悉的生活现象转化为教学问题。现实生活问题的引入是这一过程中不可或缺的环节。将生活中的生物学现象引入课堂,能够引发学生对知识的兴趣,并激活他们的思维。例如,在《分子与细胞》的“生命活动的主要承担者—蛋白质”一节教学中教师可以从学生日常饮食中的营养问题入手,提出诸如“为什么一些食品会特别强调必需氨基酸的添加?”这样的问题,让学生思考蛋白质与人体健康的关系。这类问题不仅贴近学生生活,还能够引导他们主动探索其中蕴含的科学原理。
而在创设问题情境时,教学内容与学生认知的平衡至关重要。教师需要根据学生的认知水平设定问题的难度,确保学生在探究过程中既有思维挑战,又不会因问题过于复杂而失去兴趣。例如,在讲解“生态系统及其稳定性”时,教师可以设定一个现实情境,如某一地区突然爆发的物种入侵现象,并引导学生通过已有的生态学知识提出可能的解释。这种情境下,学生的已有认知会与实际问题产生碰撞,从而促使他们通过探究深入理解生态学原理。
(二)倡导协作探究,拓宽探究途径
在探究式学习过程中,学生的知识储备和自学能力相对薄弱,容易因基础知识不牢、能力不足等因素遇到困难,影响学习效果。因此,在设计探究式学习活动中,教师应重视合作学习,通过小组合作探究问题,拓宽学习路径,增强学习体验。例如,在讲解“减数分裂和受精作用”时,教师可依据“组内差异,组间相似”的原则分组,并为各小组分配合作探究任务。例如:“分析进行减数分裂的生物、分裂过程与结果,总结减数分裂的概念。”“总结减数分裂各时期的特征,用顺口溜或口诀整理。”“借助染色体模型模拟减数分裂全过程,并进行展示讲解。”通过分组和设置任务,可以激发学生的主观能动性,增强互动交流,实现优势互补,推动探究式学习,培养学生的合作意识和探究能力。
(三)案例分析:理论与实践的融合,深化认知
在探究式教学法的实践中,“案例分析,结合现实,深化理解”扮演着核心角色。案例分析作为一种高效的教学手段,通过具体案例,将抽象的理论知识具象化、生动化,便于学生理解和掌握。借助案例分析,学生能够洞悉知识的实际应用场景,学会如何将理论知识转化为解决实际问题的工具。在分析案例的过程中,学生需将理论知识与实际应用相结合,思考如何运用所学知识解决实际问题。通过这一过程,学生能够更深刻地理解知识的内涵和外延,提升知识的应用能力和实践技能。深化理解是案例分析的终极目标。通过分析案例和联系实际,学生能够更深入地把握知识的本质和规律,掌握知识的核心要点和应用技巧。例如,在“生命活动的主要承担者—蛋白质”一课中,教师可以引导学生提出假设:“蛋白质的功能与其氨基酸序列是否有关?”接着,学生可以通过模型组装实验,探究不同氨基酸序列对蛋白质结构和功能的影响。这种方式不仅培养了学生的逻辑思维和实验设计能力,还帮助他们更好地理解科学探究的核心逻辑。
(四)反思总结,拓展思维,增强能力
探究式教学法中,“反思总结,拓展思维,增强能力”是至关重要的环节。此环节着重于学生在完成探究任务后,对所学内容进行深入反思与归纳,以强化知识,拓宽思维,并在此基础上增强问题解决技巧。反思总结是探究过程的关键部分。通过反思,学生能回顾探究过程,思考遇到的问题及解决策略,从而巩固知识,深化理解。同时,反思还能揭示学生的不足,为后续学习提供改进方向。例如,在学习“遗传学”的基础知识后,教师可以要求学生通过绘制思维导图,将遗传规律、基因的表达等相关内容进行系统性整理,帮助他们在探究结束后巩固所学知识。与此同时,探究方法的总结与反思也是培养学生生物学科核心素养的重要步骤。在探究过程中,学生不仅需要掌握具体的生物学知识,更需要反思他们所使用的科学探究方法。通过对探究过程的反思,学生能够更好地理解科学探究的逻辑和方法,从而为未来的学习打下坚实的基础。
结语
在情境驱动的高中生物探究式教学模式中,学生被置于学习的核心地位。该模式通过引导学生自主提出问题、设计并实施实验,以及最终得出结论,极大地激发了他们的学习兴趣,并显著提升了他们的科学思维能力和自主学习能力。在实践这一模式的过程中,教师应当持续进行反思,不断优化教学策略,以期提高教学质量。
参考文献
[1]蔡春光.高中生物探究式教学模式刍议[J].黑龙江教育(理论与实践),2023(4):95-96.
[2]杭帅君.浅谈高中生物课堂的探究式学习[J].中学生物教学,2022(22):29-30.
[3]李国红.浅析探究性学习在高中生物教学中的应用[J].数理化解题研究,2023(21):142-144.
*基金项目:河南省教育科学规划2024年度一般课题“基于情境教学优化高中生物课堂教学方式的实践研究”,项目编号:2024YB1239。