核心素养下高中英语读后续写能力的培养策略

核心素养下高中英语读后续写能力的培养策略

郭歌

陕西省商洛市洛南中学  726100

摘要：本文以核心素养为导向，聚焦高中英语读后续写能力的培养策略分析。通过分析当前高中生英语读后续写中存在的问题与困境，探讨基于阅读任务驱动的续写能力提升路径并就评价反馈机制在续写能力培养中的应用进行深入探究。通过构建多层次的阅读任务体系，结合科学的评价反馈机制，能有效提升学生的英语读后续写能力，促进学生英语核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写

一、高中生英语读后续写能力的现实困境剖析

学生在进行英语读后续写时往往表现出思维定势明显、创新意识不足的特点，其写作内容大多局限于对原文的简单模仿和机械重复，缺乏个性化的思维拓展和创新表达。在语言运用方面，学生的词汇积累相对匮乏，句式结构单一，难以准确传达深层次的思想内容，在衔接和连贯性方面也存在明显不足。

同时学生对文本的理解往往停留在表层信息的获取上，无法深入把握文本的深层含义和作者的写作意图，导致续写内容与原文主题脱节，情节发展缺乏合理性。在写作过程中，学生普遍存在思维惯性难以突破固有思维模式的限制，无法实现创造性思维的有效转换。部分学生在续写时过分依赖母语思维，出现中式英语表达，影响了写作的地道性和准确性。在写作态度方面，部分学生缺乏必要的耐心和细致的推敲精神，导致作文质量不高，无法达到预期的教学效果。

二、基于阅读任务驱动的续写能力提升路径探索

在英语读后续写过程中，教师应着重引导学生深入把握文本内容，分析文章的结构特征和写作手法，探索作者的写作意图和情感倾向。通过设计多维度的阅读理解任务，帮助学生实现从表层文本到深层含义的解读转换，培养其批判性思维能力和创新思维能力。在任务设计上，应注重循序渐进的原则，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步提升任务的难度和挑战性。教师需要通过设置情节预测、人物刻画、情感延伸等多样化的任务形式，激发学生的续写兴趣和创作潜能。在实施过程中，要注重培养学生的语言意识和文化意识，引导其在续写时准确把握英语表达的地道性，避免出现中式英语表达。同时要重视学生的个性化发展，鼓励其在续写过程中融入个人见解和独特视角，实现从模仿到创新的转变。还应注重培养学生的写作策略意识，指导其掌握续写的基本技巧和方法，包括如何实现情节的自然过渡、如何保持人物形象的一致性、如何维持文章的主题连贯性等。

以外研版高中英语必修上册Unit 2 Exploring English为例，教师需要围绕文本中探索未知领域的主题设计系列续写任务。引导学生深入解读文本中主人公在探索过程中体现出的勇气和坚持精神，分析作者如何通过具体细节刻画人物形象，如何通过环境描写烘托探索的艰辛与收获。教师还应该设计情节延展任务，要求学生基于对主人公性格特征的理解，续写其在探索过程中可能遇到的新挑战和应对方式。通过设置开放性的写作场景，如探索未知洞穴、攀登危险山峰或穿越原始森林等，激发学生的想象力和创造力。在续写过程中，引导学生注意保持与原文在写作风格和语言特征上的一致性，同时又能体现个人的创新思维。教师需要通过提供必要的语言支持，如相关主题的词汇表达、地道的句式结构等，帮助学生突破语言表达的瓶颈。在人物对话的设计上，指导学生运用多样化的动词和语气词，准确传达人物的心理活动和情感变化。同时引导学生在续写中融入探索精神的深层思考，如对未知的敬畏、对挑战的勇气、对成功的渴望等，使续写内容既能延续原文的主题思想，又能体现学生对探索精神的独特理解和感悟。通过多层次的续写训练，帮助学生从不同角度展现探索过程中的心路历程，实现对原文主题的深化和升华。

三、通过评价反馈机制优化续写能力培养方法研究

在评价体系的构建上教师应注重过程性评价与终结性评价的有机结合，建立完善的评价标准体系。评价内容需涵盖续写的内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性等多个维度，避免过分强调某一方面而忽视其他要素。在具体实施过程中，采用教师评价、学生自评、小组互评等多样化的评价方式，通过多维度的评价促进学生的全面发展。同时重视反馈的及时性和针对性，针对学生在续写过程中出现的普遍性问题和个性化问题，提供精准的指导和建议。通过建立完善的评价反馈机制，帮助学生准确认识自身存在的问题，明确改进方向。在反馈过程中，采用积极的评价语言，通过鼓励性的反馈增强学生的学习自信心，激发其续写的积极性。还应注重评价结果的有效运用，将评价结果转化为具体的教学改进措施，实现评价与教学的良性互动，形成持续改进的良性循环。

以外研版高中英语必修第一册Unit1 A new start为例，在进行读后续写教学时可以围绕主人公开学第一天的经历展开续写训练。引导学生深入解读原文中主人公面对新环境时的心理变化过程，把握文本中体现的友善、包容等情感基调。在续写训练开始前，设计预写导学环节，引导学生思考如果是自己作为一名转学生，在新学校第一天会遇到什么样的情况，激发学生的共情思维。续写训练完成后，采用多层次的评价反馈方式。在自评环节学生根据提前设定的评价标准，对自己的续写内容进行自我审视，重点关注情节发展的合理性、人物性格的连贯性、语言表达的准确性等方面。在小组互评环节，将全班学生分成若干小组，组内成员轮流展示续写作品，其他成员从不同角度提出建议和改进意见。在教师评价环节，除了对学生作品中的优点和不足进行点评外，还要善于发现学生续写中的创新之处并及时给予肯定和鼓励。针对续写中出现的共性问题，如人物形象塑造不够丰满、情节转折生硬等问题，组织全班讨论，集思广益，共同探讨改进策略。在整个评价过程中，特别注重引导学生关注续写内容与原文主题的呼应性，确保续写部分能够自然延伸原文的思想内涵，使整篇文章形成有机整体。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：在核心素养理念指导下开展高中英语读后续写能力的培养，需要准确把握学生在续写过程中面临的现实困境，通过构建科学有效的任务驱动机制和评价反馈体系，促进学生续写能力的全面提升。教师应重点关注几个方面：深入分析学生在续写过程中存在的思维定势、语言运用、文本理解等方面的问题；通过多层次的阅读任务设计，培养学生的深度阅读能力和创新思维能力；建立科学的评价反馈机制，通过多元评价促进学生的持续进步。

参考文献

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