初中物理教学有效性的提高策略

初中物理教学有效性的提高策略

陈斌

洛南县石门向阳中学   陕西省商洛市   726102

摘要：初中物理教学的有效性关系到学生能否真正掌握物理知识，培养科学素养，当前，初中物理教学在教学理念、教学方式、教学内容选择、实验教学比重、评估反馈机制等方面还存在一些制约教学质量提升的突出问题。为切实提高教学有效性，物理教师应从创设问题情境、开展自主探究、联系生活实际、重视动手实践等方面优化教学，激发学生兴趣，提高教学效果，同时，要建立健全评估反馈机制，做到全面客观评价，重视学生自评互评，强化评估结果运用，不断改进教学，促进学生在物理学习中获得持续进步。

关键词：初中物理教学；教学有效性；优化策略

一、初中物理教学现状分析，识别有效性提升的关键问题

当前，我国初中物理教学虽然取得了一定成效，但在提高教学有效性方面仍面临诸多挑战。部分物理教师受传统教育观念的影响，过于重视知识的灌输，忽视了学生的主动参与，导致课堂氛围沉闷，学生学习热情不高。同时，不少物理教师采用的教学方式比较单一，以讲授为主，缺乏有效的互动和启发，难以充分调动学生的学习积极性，激发他们探究物理知识的兴趣。此外，在实际教学中，一些学校的实验设备不够完善，开展实验教学的频次偏低，学生动手实践的机会较少，不利于培养学生的动手能力和创新意识。

要切实提高初中物理教学的有效性，首要任务就是准确识别制约教学质量提升的关键问题所在。通过深入分析初中物理教学的现状，可以看出影响教学有效性的主要问题集中在几个方面:教学理念有待进一步更新，部分物理教师仍然固守传统的以物理教师为中心的教学模式，忽视了新课改提出的以学生发展为本的教育理念，没能很好地把握学生的认知特点和学习需求，教学设计不够精准，难以取得良好的教学效果。课堂教学方式亟需改革创新。当前，不少初中物理课堂仍以物理教师讲授为主，缺乏师生、生生之间的互动交流，学生的主体地位没能得到充分体现，探究式学习方式的应用也不够广泛，课堂教学的趣味性和实效性有待进一步提升，教学内容的选择应更加贴近学生的生活实际。

二、提高物理教学有效性的策略，优化课堂教学方法与内容

以人教版八年级上册第四章第一节《光的直线传播》这一课为例，在传统教学模式下，物理教师往往采用灌输式的教学方法，直接将光沿直线传播这一结论告知学生，缺乏情境创设和有效引导，导致学生难以真正理解光传播的本质特征，学习兴趣不高，，物理教师应注重创设贴近学生生活实际的教学情境，以激发学生的探究欲望，比如在导入新课时，先为学生呈现一些生动有趣的现象，如在黑暗的房间里打开手电筒，光柱笔直地射向前方；在纸板上剪一个小孔，透过小孔去看，发现视野变小，物体成像倒立等。通过这些学生身边的现象导入，既吸引了学生的注意力，又让学生产生了探究光传播特点的兴趣。在学生思考、讨论的基础上，物理教师引导学生提出问题，如:光是沿着什么路径传播的?小孔成像背后的原理是什么?通过巧妙设置悬念，调动学生探究光传播特点的积极性。

在教学过程中物理教师可采用启发诱导的方法，通过提出问题，引导学生动脑筋、想办法，通过实验、小组讨论等方式，自主探究光的直线传播规律。比如，提供准直管、光源、屏幕等实验器材，引导学生自行设计实验方案，通过多次实验、反复验证，得出光沿直线传播的结论。在学生自主探究的过程中，物理教师适时给予点拨指导，帮助学生理清思路、优化实验方案。同时鼓励学生通过小组合作的方式开展探究活动，通过同伴间的讨论交流，共同完成知识的建构，在合作探究中提升科学素养。

光的直线传播看似简单，却蕴含着丰富的应用，如小孔成像、针孔照相机、日食月食等自然现象，都与光的直线传播有关。因此，物理教师在备课时，应认真钻研教材，广泛搜集相关素材，力求充分展现光学知识的应用价值。在教学时，物理教师应适时补充相关案例，帮助学生认识到，看似枯燥的物理定律在生活中无处不在、息息相关。以小孔成像为例追溯古人利用小孔成像原理制作的针孔照相机，呈现针孔相机拍摄的作品，引导学生体会物理学家的伟大创造和物理学的魅力。通过广泛联系生活实际，学生学习物理的兴趣会大大提高。此外，物理教师还要注意结合学生原有的认知经验，引导学生运用已有知识分析日常生活中的物理现象，在经验与知识的互动中，提升分析问题和解决问题的能力，培养科学思维。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率,更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观,为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、教学评估与反馈机制，确保初中物理教学效果的持续改进

要真正实现初中物理教学有效性的持续提升，仅在课堂教学环节下功夫还远远不够，更为关键的是要建立起完善的教学评估与反馈机制，通过评估发现教学中存在的问题，并及时反馈，不断改进和优化教学策略，以期最终达成教学目标。以人教版八年级上册第四章第二节《光的反射》一课为例，在传统的物理教学评估中，更多地关注学生期末考试的成绩，这种片面性的评估方式无疑具有较大的局限性。要准确评判学生在学习这一章节内容时所取得的进步和存在的不足，单一的分数显然是不够的。

在物理学习中学生是学习的主体，要让学生真正参与到评估过程中来，调动其参评的主动性和积极性。学生通过自我评价，能及时发现自身学习中的优点和不足，明确努力的方向；通过相互评价，能开阔视野、相互启发、共同提高。以《光的反射》一课为例，学生学习完反射定律后，物理教师可引导学生对照学习目标，评估自己对知识的掌握程度，并思考在学习过程中是否保持了良好的学习状态，积极主动地参与探究式学习。

教学评估的最终目的在于发现问题、解决问题、改进教学。因此，在评估后物理教师应及时分析评估结果，准确把握学生学习中的共性问题和个性问题，有针对性地调整教学策略。对于学生普遍存在的问题，如在理解反射定律时存在一定偏差，物理教师可采取集中讲解、强化训练等方式加以纠正；对于学有余力的学生，物理教师可布置一些拓展性的任务，引导他们进一步探究反射的应用，培养高阶思维；对于基础薄弱的学生，物理教师应通过个别辅导等方式给予更多帮助和指导。在评估基础上持续优化教学策略，学生的物理学习效果才能不断改进，物理学习是一个循序渐进、不断积累的过程，学生在学习中获得的进步，哪怕是一点点，物理教师也要给予充分的肯定，让每一个学生都能感受到成就感。

结论：提高初中物理教学的有效性，需要物理教师不断更新教育教学理念，优化教学模式，创新教学内容，加强实践教学，健全评估反馈机制。物理教师应充分发挥学生学习的主体作用，创设贴近生活的教学情境，开展启发式、探究式教学，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，客观全面的评估和及时有效的反馈，能帮助物理教师发现教学中的问题，不断修正和改进教学策略，让学生在物理学习中感受到进步和成就，保持学习物理的兴趣，提升科学素养，促进全面发展。

参考文献

[1]杜桂美.新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略研究[J].新课程，2021，(50):176.

[2]李志强.新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略探析[J].学周刊，2021，(33):151-152.