双减背景下小学高段数学作业设计的实践分析

双减背景下小学高段数学作业设计的实践分析

程进军

志丹县城关小学  陕西 延安 717500

摘要：“双减”政策在减轻学生课业负担的同时，创新设计出多样化的数学作业，引入丰富的作业形式，既要能提升学生的数学成绩，还要有助于增强学生的数学应用能力。本文分析了小学高段数学作业设计中存在的问题，探索出双减背景下小学高段数学作业的优化设计路径，以期优化小学数学高段作业的整体质量。

关键词：双减背景；小学高段；数学作业设计

“双减”强调了减轻学生作业负担、提升作业质量的重要性，并要求注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。然而，部分教师在设计小学高段数学作业时，往往过于注重数量而忽视质量，追求统一而忽视个体差异，重视结果而忽略过程需求。这种倾向导致了“题海”现象，增加了学生的作业压力，降低了他们对数学学习的兴趣和积极性。因此，教师应当设计多层次、多样化的作业，既能让学生掌握基础知识，又能发展数学核心素养，以此贯彻减负增效的教育理念，实现高质量作业设计，从而真正落实“双减”政策的教育精神。

一、小学高段数学作业设计中存在的问题

在当前的小学高段数学教学中，作业的设计与布置更加倾向于重视数量而非质量。受应试教育影响，作业内容往往充斥着大量重复性、机械性的练习，这些练习无法锻炼学生的深度思维，也不能拓展知识点。教师在设计作业时，有时过分强调“熟能生巧”，安排过量的任务，导致学生变成了单纯完成任务的机器，没有达成真正的理解和思考。

同时，传统教学模式中普遍存在着对作业统一化的要求，这种做法虽然便于教师批改和反馈，但未能充分考虑到学生之间认知水平的差异，这种一刀切的作业安排方式，无法满足不同层次学生的需求，长期以往，不仅优秀的学生会失去提升动力，基础薄弱的学生也会跟不上进度。同时，统一化的作业缩小了学生自主选择的空间，不利于培养创新精神和独立思考能力。此外，部分教师没有将数学作业与实际生活有机结合，导致学生陷入了重复、乏味的作业中，不仅会感到疲惫不堪，还可能对数学产生厌倦和抵触情绪，这种只注重分数的作业方式，实际上是将学生培养成了应试机器。由于学生无法感受到数学在日常生活中的应用价值，因而逐渐失去了学习数学的动力和兴趣。

二、双减背景下小学高段数学作业的优化设计路径

（一）分层设计数学作业内容

为了深化落实“双减”政策，教师需将学生的成长需求置于作业设计的中心位置，赋予学生更多的自主权，为学生预留出时间。每位学生的认知水平和学习能力有所不同，教师应以此为依据，设计出具有基础性、趣味性及挑战性的分层式作业，在满足不同学生学习需求的同时，也能关注到个体差异，使每位学生都能在适合自己的层次中完成作业，体验收获。

例如，以人教部编版小学数学六年级上册中的《分数乘法》与《分数除法》为例，传统教学模式下，在完成单元教学后，教师通常习惯于利用综合试卷来考察学生对知识点掌握情况，并代替巩固练习，这种做法不仅忽视了作业设计的个性化差异，也无法满足不同学段学生的学习要求，降低了作业本身的教学效果。

教师在完成分数乘除法的教学后，应基于单元学习目标设计作业，从基础的分数计算方法逐步过渡到运用这些知识解决实际问题，让难度逐渐增加。这种层次化的作业安排允许学生根据自己的能力和兴趣进行选择，既考虑了他们的知识水平差异，又能帮助学生找到自己所擅长的数学领域，让认知和技能得到全面发展。此外，教师还可以引入“学生成长记录”概念，将学生的作业整理成册，指导学生定期回顾自己的学习进展，并进行自我评价和家校互动评价。

（二）创新设计趣味作业形式

教师设计作业时应严格遵循新课标要求，并对作业内容进行创新拓展。以往的数学作业主要为书写形式，无法驱动学生高质量的完成作业。因此，教师必须探索新的作业形式，并丰富作业类型，结合写作与实践，激发学生的学习兴趣。数学课堂以听讲、讨论和逻辑推理为主，而课后作业的设计则需要增加趣味性，持续激发学生的数学兴趣。

例如，在教授小学四年级人教版数学课程中的“三角形的边长关系”单元时，教师可以创新作业形式，让学生加深对此概念的理解。首先，让学生利用四根长度相同的小棒尝试组成不同边长的三角形，记录成功拼接的组合，找出失败原因，让学生直观体验三角形两边之和必须大于第三边这一几何原理。随后，教师可以布置一项任务，要求学生思考绘制一个三边分别为5厘米、5厘米和10厘米的三角形是否可行。通过实物操作和绘图分析，学生能够发现当两边之和等于第三边时，无法形成三角形，总结出只有两边之和大于第三边时才能形成三角形的规则。为了加强巩固，学生需独立完成验证作业，运用新知识去复查活动中的记录数据。此外，教师还应在课后安排基础和拓展两类作业：基础作业要求判断给定的三组边长是否能构成三角形；而拓展作业则为已知两边提供合适的第三边长度，使其组成有效三角形，在帮助学生巩固知识的同时，也能激发他们的学习兴趣。

（三）结合生活设计实用作业

优质的教学活动应当遵循教育规律，并能反映出素质教育的总体目标，同时在形式上应保持多样化。数学作为一个较为抽象的学科，小学阶段的教材内容却大多与日常生活紧密相关，这为创造具有实用价值的数学作业提供了丰富素材。数学教师应以实际生活中的元素为媒介，将课本中的数学知识转化为贴近生活的应用情境，结合课程内容，以解决实际问题为目标，为学生设计出既富有挑战性又充满实践意义的多样化数学作业。

例如，在学习人教版小学三年级上册的数学《测量》之后，教师可以设计一项名为《测量微小物体》的实践任务，包含具体题目、作业形式以及操作步骤，让学生将在课本中学习的理论知识应用于现实生活中，深刻体会到数学与日常生活之间的紧密联系。在这项活动中，教师应引导学生使用日常生活中常见的物品如打印纸、铁丝或花生等作为测量对象，直接测量这些小物件的尺寸或重量较为困难，通常无法用常规工具精确测出一张纸的厚度、铜丝的直径或是一粒花生的质量。因此，本项作业目的在于鼓励学生从书本知识出发，探索并发现解决现实问题的方法，并通过实验验证其有效性，既增强了学生的动手能力和解决问题能力，还能帮助学生建立起一种习惯，即用数学的视角去看待事物，并且运用逻辑思维来分析和理解现实世界中的各种现象。

结语

综上所述，为了有效落实“双减”政策，必须积极开发并合理利用数学作业资源，并建立一个高效的数学作业设计体系。小学数学教师应当深入研究“双减”政策所传达的内涵实质，不断更新自身的知识储备和教学方法，更好地适应不断变化的教学趋势，根据学生的学习特性及个性化的学习需求，设计出具有多样性、多层次的数学习题作业，使学生在享受数学学习的乐趣中理解数学的本质。

参考文献：

[1]贺欣欣.如何在小学高段数学课堂中进行实验教学——以《正方体的展开图》为例[J].安徽教育科研,2023(4).

[2]杨智才旦.基于"双减"背景下的小学数学单元作业设计研究[J].知识文库, 2024(21).

[3]黄良燕."双减"背景下优化小学高年级数学作业设计的策略研究[J].教师, 2024(2).