数字化教学模式探究——以《幼儿教师语言训练》在线精品课堂建设为例

数字化教学模式探究——以《幼儿教师语言训练》在线精品课堂建设为例

王贺丹

衡水健康科技职业学院（衡水技师学院）053000

摘要：随着互联网技术的发展，线上教学已经成为了现代教育发展新趋势。语言训练课程的线上建设，将通过资源共享实现学生个性化学习，针对不同学生的学情情况和课程要求，能够利用在线开发课程平台资源，辅助教学实施，完善教学内容，使得网络信息技术与教学互补融合，丰富教学过程，提升课堂效果，授课后，让学生到幼儿园、托育机构表演儿歌、故事、戏剧，技能学习延伸进工作环境，通过理实一体化教学，提高学生技能素养。

关键词：数字化 在线精品课程 幼儿教师语言训练

精品在线开放课程是数字化与教学深度融合的产物，它在教法和学法上表现出与传统课堂教学不一样的特色，具有资源共享，多方共赢，灵活新颖，资源可持续利用的建设意义。作为幼儿保育、托育专业的重要课程，《幼儿教师语言训练》与保育员、幼儿教师、幼儿园管理等职业岗位群的技能要求密切相关，是培养幼儿保教人才、增强学生人文素养与职业语言技能的支撑课程。通过学习本课程，使学生掌握熟练运用普通话的能力，养成公共场合运用普通话的习惯；能结合具体情境教育婴幼儿；掌握不同体裁幼儿文学作品表达传播的方法技巧，感受幼儿文学对学前儿童的教育意义。结合本课程需多赏析、多练多说等特点，我们对精品在线开放课程建设展开了深入研究与实践。

一、在线精品课程建设的意义。

传统线下教学模式单一，在线课程资源可以作为有力补充。在传统教学方式下，教师课堂上教授完知识后，师生之间缺乏沟通交流的平台，学生想再次看到教师课上的教学资源比较困难。《幼儿教师语言训练》80%的课程内容都是以训练为主，这就需要为学生提供大量的案例资源进行赏析、模仿和训练，在新教学改革背景下，传统教学模式和方法已经不再满足多元化教学的要求。通过线上教学平台，学生可以实现与教师的交流互动，查看教师的教学资源，还可以增强学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，还可以利用空间上交作业、展示作品，教学和学习不再受空间和时间的限制。

精品在线开放课程的建设推动了优质教学资源整合及共享。精品在线开放课程的受众群体较为广泛，在线开放的网络平台不仅为学生，更能为广大的社会学习者提供了优质的教学资源和拓展资源。不仅方便学生主动性、交互性学习和协作学习，教师利用信息化平台及网络资源，实现对学习者的评价、监测及信息反馈，有利于教师及时掌握学生的学习情况，实现过程性评价和结果性评价有机结合评价体系。

二、在线课程建设实施情况。

（一）优化重组教学内容，实施模块教学。

在线精品课堂建设中，课程团队为了贯彻落实“三教改革”，立足幼教工作者具体的岗位需求，将原有的知识体系进行科学重组，出版配套校本教材。课程以“语言技能训练”为抓手，重组为普通话、童话和寓言、幼儿戏剧等11个模块。

（二）创新课程教学方法。

在线开放课程中加强了师生互动，充分发挥学生的主体地位，能激发更多的学生主动参与到在线开放课程的学习中。将启发式、创设情景、实践教学等方式引入到线上开放课程之中，加强师生互动，提升实践能力，达到精品课程标准，真正发挥精品课程育人作用。通过学生对学习资源的应用，进行自主学习，引导学生完成任务。在每节课前进行模块核心任务引领，目标贯穿于每个模块的各个环节，采取多种形式，引导学生学习典型案例，打通课内外资源，实现任务驱动课堂的效度，让线上学习脉络更清晰。

（三）理实紧密结合设计教学流程，岗证结合突出幼教特色。

本课程内容突出对学生职业能力的训练，理论教学内容围绕幼教工作职业需求来完成，同时又充分考虑了职业教育对理论知识学习的需要，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。每个教学模块都按照以下过程实施教学：基本知识学习---作品赏析（包括幼儿文学经典作品名家名篇、幼儿教育典型案例、幼儿集体教学活动优质课例等）---任务训练---职业模拟训练—回顾与总结，充分融入职业素养训练。

岗课赛证融通，为学生以后从事幼儿园、早教、托育机构的教育教学及管理工作提升核心职业能力。课程突出“就业导向，学生主体”、“项目引领、任务驱动”的职教特点，强化技能训练，降低理论知识的学习难度，结合岗位需求，确定本课重点及技能训练方向；借助学习通教学平台，让学生增强学习的主动性，提高学习的兴趣；授课后，让学生到幼儿园、保育托育机构实践，技能学习延伸进工作环境，实现理实一体化的教学，达成技能训练的目的，提升了学生的综合职业能力。

（四）合理整合课程资源。

在精品在线开放课程建设过程中，线上课程资源不仅包含课程有关的各种教辅材料和校内的各类教学资源，还包括和学生息息相关的生活、学习素材，有利有利于达成课程目标、教学目标的各类教学资源。本课程的资源库主要内容包括课程标准、教学目标、课程简介、教学计划、教学资源、本节练习、学生作品等。其中，教学资源包括教案、课件、图例、视频、动画、文本素材等资源，学生作品展示资源模块包括优秀的具有示范代表意义的学生课堂展示、实训录像、参赛作品等。

（五）多维评价，提高技能。

在线开放课程建设过程中，要注重学习目标达成。本课程在建设过程中通过完善课程建设体系，优化课程多维评价办法，从而准确掌握学生课后对本节课知识的掌握情况，形成课程建设的闭环。学生自评、小组互评、教师评价与幼儿园园长评价共同构成对学生表现的多维评价体系，更加全面、客观地考量学生的学习效果，进一步深化校企合作，有效激励学生提升专业技能。

（六）全方位课程思政的融入。

精品在线开放课程建设注重课程思政引领，时刻践行立德树人的根本任务。制定出学科思政目标，分解到11个模块中，课程思政建设目标明确，思路清晰，引导学生学会做人、学会做事、学会求知、学会共处，实施效果显著，课程总体容量有限，思政教育作用无边，横向延展到学习生活工作各方面、纵向影响学生一生发展。

三、课程应用效果。

（一）学生学得好。通过调研发现，将线下课堂教学与线上学习相结合，为学生提供了更加灵活丰富和个性化的学习方式。学生在参加线下的实际教学活动，如面对面的课堂讨论、展示实践等的同时，还利用数字技术和网络平台，学生可以通过向上学习平台进行自主学习，随时获取教材、课件、习题等多种学习资源，可以随时与教师和同学们进行线上互动讨论。

(二)通过线上教学，教师可以更加直观地了解学生的学习情况，将学生的学习效果进行实时评估和反馈，教师根据学生的学习情况为其进行差异化的教学，信息的采集帮助教师调整教学策略和方法提高教学效果。学生可以通过在线教学平台与教师和同学们进行互动、讨论和交流，分享学习心得和随时讨论沟通，教师可以运用线上平台进行课程设计与教学资源的整合，打造出更为丰富与多样化的教学内容与教学方式，激发学生的学习兴趣与创造力。

通过精品在线开放课程的建设与资源共享，实现了数字化、信息化与职业院校教育教学工作的深度融合，优化了职业院校的教育教学活动，大大提升了职教学生的学习兴趣，从而进一步提高了职业院校的教育教学质量。职业院校要紧跟时代，数字化、信息化为导向，积极探索精品在线开放课程建设，将数字化和精品课程建设有机融合，拓宽教学维度，在随时能学、随处能学的同时，更要做好实用、有效的教学资源，促进教学的效果提升，提高人才培养质量，培养能够适应社会发展的职教人才。

参考文献：

[1]王彬彬.职业院校精品在线开放课程建设路径浅析[J].模造,2023,23(11):69-71.

[2]韩洁.幼儿教师语言训练课程建设调研报告[J].教师,2020,(14):99-100.