安吉游戏中幼儿深度学习的支持策略

安吉游戏中幼儿深度学习的支持策略

李洋

中国人民解放军66267部队 八一幼儿园

摘要：安吉游戏是一场以让游戏点亮儿童的生命为信念的游戏革命,把游戏的自主权还给幼儿,让他们在自主自由的真游戏中获得经验，形成想法，表达见解，完善规则，不断挑战，从而达到自身最大的潜能。教育部《2021年工作要点》中提到：“实施“安吉游戏”推广计划，推进科学保教”，安吉幼教的教育理念逐渐被大众所知晓。幼儿园纷纷尝试安吉游戏实践，通过支持幼儿自主游戏，让幼儿全身心投入其中，教师退后观察、倾听游戏分享，了解幼儿游戏需求，引发探索，并提供策略支持，使之进入深度学习状态，充分开发幼儿的潜能。在安吉游戏中，教师将主动权完全交给幼儿，让幼儿在游戏中自由探索、学习、获得经验 和体验。

关键词：安吉游戏；深度学习；主动权；幼儿

引言：幼儿时期是人生发展的关键阶段，深度学习对幼儿的意义主要体现在促进智力发展、培养高阶思维、建立知识体系以及提升问题解决能力等方面。冯晓霞教授指出：深度学习与浅层学习不同，它是一种主动的、在理解基础上的学习。安吉游戏对幼儿学习、情感、健康、态度有着积极的影响，它能够提供一个让幼儿自由探索和学习的环境，教师通过观察，继而提供必要的引导和支持，促进幼儿的深度学习。教师通过学习更新教学理念，将安吉游戏精神融入到日常各个环节，培养幼儿自主与创造能力。安吉游戏以“投入、冒险、喜悦、反思、爱”五个关键字为中心，教师需要从多方位考虑幼儿的需求，从兴趣出发，给予幼儿游戏的权利，让他们在游戏中自主探索、自主学习，体验真游戏，积累学习经验。在深度学习中完成知识迁移。本文以安吉游戏实践中的经验方法，探讨让幼儿进入深度学习状态的策略。

一、尊重幼儿兴趣，创设丰富适宜的游戏环境

站在幼儿的视角，开展的游戏符合自身意愿，才会全身心投入。安吉游戏将游戏的决定权和主导权交给幼儿，让幼儿将自身的想法和见解融入游戏中，最大地开发了幼儿在游戏中的潜能。幼儿深度学习是一种灵活运用高阶思维实现知识整合、理解、批判、迁移、应用与创新的有意义学习[1]。丰富的游戏内容会极大地活跃儿童兴趣，教师首先要了解幼儿兴趣需求，和他们一起创设幼儿喜欢的活动空间，如可以探索的自然探索区、动植物区，能够动手操作的创意建构区，有社交互动机会的角色扮演区，充满挑战和竞争的竞技区，能够自由表达的小舞台等等区域，投入丰富的低结构材料和各类生活用品，为深度学习提供前提保障。游戏中教师给予幼儿选择游戏的权利，激发幼儿的主动性，让幼儿在通过操作、思考、交流、探索中学习解决问题，发挥环境最大教育价值。

二、创设游戏情境

游戏情境是幼儿进行活动的主要场所，创设幼儿感兴趣的情境可以让幼儿自主地、尽情地与之发生互动，使幼儿的思维更加活跃。例如，在沙水区游戏中，孩子们想用沙子和模具制作出“蛋糕”，幼儿在与情境的交互中，发现干沙子做不成“蛋糕”不成形，于是小伙伴们不断往沙子里加水，边加边尝试“扣”出成型的蛋糕，通过探索尝试，幼儿知道了沙子里掺水增加可塑性。

三、拓展探究时间和空间

在安吉游戏中，寻求快乐是游戏的本质，但通过游戏学习，才是教师教育的意义。幼儿在游戏中了解游戏运行规则，沉浸深入游戏，理解游戏知识，引发深度思考，这一过程需要消耗幼儿大量的时间和精力。所以教师在组织幼儿进行游戏时，需要给予幼儿充分的游戏时间和空间，让其在游戏之中自我探索、认识、思考。对于他们而言，调动已有的经验需要一定的时间，因此充足的时间有利于幼儿深度学习的联想与迁移[2]。教师在游戏过程中不宜急切地追求幼儿的答题速度，要给予幼儿独立思考探究的时间空间，学习解决问题，让探究过程更加灵活开放，使幼儿在游戏过程中，拥有一个沉浸式良好的游戏体验，这样能够更轻松地引导幼儿进行深度学习。

给予幼儿更多的尝试机会，允许他们反复操作，不断促进幼儿进行深度探究。冬天到了，沙池周围的柳树叶子被风吹到了沙池里，小朋友开始用手捡，太多捡得慢，有的孩子开始找工具，勺子、铲子都不是很好用，没法让沙子和树叶分开，这时有人把筛筐取来，把有树叶的沙子倒进筛筐中，更多的树叶被挑了出来，从而发现了纱网的作用。活动过程中，幼儿在探究过程中反复尝试，教师要有耐心，等待和关注他们的游戏进展，游戏后鼓励幼儿分享和讨论，引导经验迁徙，发现生活中纱窗、渔网的作用，

四、结合园本课程，探索教学和游戏之间的融合 

课程理念指引着课程结构方向，首先确立以幼儿发展为本的理念，在课程实践中遵循幼儿身心发展规律，关注他们的当下生活和现实需求，使之在知识、经验、能力等方面的协调发展，通过观察、倾听和交流，分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，引导幼儿深入思考，有效学习。

（一）关注教学与游戏的结合。

需要特别注意课程中的教学主题与区域游戏相结合，力求丰富区域游戏的内容。教师在过程中是观察者、记录人、也是反思环节的倾听者和鼓励幼儿深入探究的支持者。在游戏过程中孩子们发现新的问题、或者有不同的意见，引导他们进行讨论分析，提升更多生活学习经验。

幼儿园学军主题活动中大班小朋友观看了红色电影《飞夺泸定桥》、《地道战》，于是户外游戏时玩起了作战游戏、还有的幼儿要和小伙伴来一场训练大比拼，首次游戏中，因为没有提前制定游戏规则和扮演角色不清晰，游戏一度出现了混乱，教师及时介入，引导幼儿商讨制定游戏规则并进行角色分配，哨兵、指挥员、突击队员、战地救护员，在意见不统一时利用投票的方式来决定，调整后的活动场面热烈有序。

（二）把握好游戏后的交流环节。

教师可以通过回放活动照片视频组织幼儿分享交流，幼儿用语言、绘画等方式表达自己的体验和想法。增进伙伴间对话、交流与分享，启发他们用多角度去思考，拓展学习空间，促进经验整合。当然教师在教育理念上是需要不断更新的，不能再一味追求结果的正确，而是关注幼儿在活动中是否去发现问题、思考问题，积极探索、尝试，乐于表达分享，相信幼儿的潜能。

园本课程的目标方向是引发幼儿更多自主探究，促进他们主动探索与学习，使之在愉快的体验中获得成功与发展，丰富幼儿生活和学习经验，培养自主探究的意识、习惯与能力，从而发挥特色课程的最大价值。

结束语：20多年的改革完善，让安吉游戏的教育模式更加贴合幼儿的教育，这是一场“让游戏点亮儿童生命”的游戏革命。教师在教育工作中，结合幼儿兴趣，开设合适的游戏情境，给予幼儿足够广阔的游戏时间和空间，紧抓园本课程，让幼儿身体和精神双层面地投入游戏中，逐渐引导幼儿进入深度学习中。安吉游戏的教育模式解放了教育领域的形式化内容，给予幼儿无限的快乐和学习动力，为幼儿的健康全面发展奠定夯实的基础。

参考文献

[1]马娥,赵雪冬.大班幼儿建构游戏中深度学习的支持策略[J].教育导刊,2023,(12):83-92.

[2]施美苹.在游戏中促进幼儿深度学习的支持策略——以大班主题建构游戏“我心目中的小学”为例[J].福建基础教育研究,2022,(12):117-119.